基于Zuvio的对分课堂在《兽医内科学》教学中的应用及其效果评价

杨丰利，龚大春，万春云，汪招雄，李 鹏，何宝祥，李恭贺，李小杉,3*

(1．长江大学 动物科学学院，湖北 荆州 434025；2．广西大学 动物科技学院，广西 南宁 530004；3．北京师范大学 教育学部，北京 100875)

兽医内科学是动物医学专业的临床主干课程，也是国家执业兽医资格考试的主要组成模块[1]。然而教师科研任务重，对教学模式的探究热情低，学生学习兴趣不高。这一状况在进入“互联网+”学习时代后进一步加剧，学生有着更为广泛的信息来源，如慕课、公开课等大规模在线视频的表现形式比教师的课堂讲授更具吸引力[2]，加上课堂上学生低头玩手机成习惯，教学效果滑落至更低水平。部分教育研究者倾向于用“讨论式课堂”来挽救师生“你讲我玩”的困境[3]，然而在中国多数学生腼腆的情况下完全讨论无法开展，并且课堂交由学生主导不能发挥教师价值和保证知识正确性。

“对分课堂”是复旦大学心理学教授张学新借鉴哈佛大学教授Eric Mazur同伴教学法(peer instruction)提出的课堂改革新模式，其核心理念是将课堂时间一分为二，一半课堂时间交由教师讲授，另一半交由学生以讨论方式开展交互学习[4]。一方面避免了教师携海量PPT出演“感动自我的独角戏”，另一方面正向引导学生用手机进行文献检索、观看慕课等“泛在学习资源”来补充和深入学习。“对分课堂”已在数百所高校采用和实施，如杨淑萍等[5]、苏镠镠[6]、刘明秋[7]均收到显著的教学效果。

Zuvio(出题优)是一款基于手机平台的教学辅助软件，教师将思考题上传至Zuvio，学生可随时随地答题和参与讨论，教师可查看数据掌握学生答题和讨论情况。作者2016年在上海交通大学访学期间接触到交大课堂实践操作的出题优后，将该软件引入兽医内科学课堂。

本文针对《兽医内科学》课程，采用对分课堂教学模式，以Zuvio为教学辅助软件，设计和探索符合兽医内科学课程特点和学生学情的教学方法，采用主成分分析法进行统计分析，建立兽医内科学教学质量模型，为动物医学其他专业课教学提供参考。

1 构建《兽医内科学》对分课堂

因对分课堂与传统课堂的教学模式差别很大，在正式实施前向学生详细阐明其特点和流程[8]，根据“对分课堂”教学模式的理念，第一次讲课全部采用讲授式，从第二次讲课起将课堂教学(两个课时共90 min)分成3个阶段：10～15 min讨论、75～80 min的讲授和课后内化吸收，同时演示Zuvio软件手机客户端的操作流程。

1.1 《兽医内科学》课堂讲授

《兽医内科学》课堂讲授的内容集中在畜禽内科疾病的概念、病因、病理变化、临床症状、诊断技术、治疗原则和方法方面。例如：在讲授畜禽黄曲霉毒素中毒时，运用临床病例引入教学内容，只讲授黄曲霉毒素中毒的病因、病理变化、临床表现、诊断要点、处理原则和预防要点，此环节大约20 min。讲授过程中教师可以通过观察学生表现即时使用Zuvio软件随机点名进行提问，增加师生互动，延长学生注意力的保持时间。可以使用Zuvio软件的一键出题功能，学生在手机Zuvio的APP软件进行回答，教师客户端能够快速在投影屏上显示当前各个选项的票数及人名，迅速掌握学生群体对这一知识点的掌握情况，灵活调整授课进度和难点讲解时间，课堂讲授结束后教师在Zuvio软件上发布本节知识要点和课后延伸的阅读资料。因此，在对分课堂上讲授的目的是帮助学生准确理解新章节的内容，提高课后的学习兴趣，为其课后的内化吸收奠定基础。

在对分课堂的实施过程中，布置的作业如果过于简单，没有争论和分歧，学生就会失去兴趣，但也不能超出学生分析问题的能力，帮助学生逐渐形成听→学→悟→问的良性循环。病例分析题选取典型性特征，通过病理变化或者实验室技术进行诊断，精心设计学生需要掌握的重点问题。例如动物应激综合征，临床各种畜禽的发病率都很高，病因错综复杂，教学时将知识点划分为若干小问题，如应激综合征的病因、发病机理、主要表现类型、病理变化、治疗药物、预防措施等，再配合相应的临床病例，作为课后出题优APP的学习要点。

1．2 兽医内科学的内化吸收

课堂讲授后预留出一周时间让学生自主学习，学生按照自己对知识的理解和掌握情况完成内化吸收，把书本上的、教师的讲授内容消化吸收成为自己的知识。内化吸收由教师引导，学生通过查阅课本、参考书、网上资源等方式完成作业。对于不理解的作业，将问题带到课堂上去请教别的学生。例如反刍动物瘤胃臌气引起呼吸困难时，为什么不能灌服止酵药物，而要瘤胃穿刺进行放气？为什么要进行间歇性放气？内化吸收是学生个性化思维能力渐进生长的过程。学生通过对上一节课教师讲授内容的内化吸收，有争论和分歧的作业正是下次课堂上讨论的重点内容。

1．3 兽医内科学的讨论

讨论环节在隔堂后进行，是对分课堂教学模式的升华。先进行小组内部讨论，发挥同伴教学法的优势，再汇总小组讨论解决不了的问题，面向全班共同探讨，例如，全班共30名学生，依据一定规则分成5个小组，每次讨论时都首先进行小组内部讨论，依靠组员智慧将部分疑点难点内部解决，解决不了的题再上报给教师来全班解答，讨论阶段计划大约15 min，能够根据教学进度灵活伸缩。对于学生回答不完全或者是存在争论和分歧的问题，教师引领学生理顺问题的关键点，使问题答案明确，引导学生在激烈的探讨中深化学习兽医内科学知识。

2 教学效果评价

2．1 反馈方式与指标选取

在最后一次课，向长江大学动物医学专业2014级学生发放问卷调查得到教学效果反馈，问卷指标参考长江大学动物医学专业课学习情况影响因素结合学情进行增删确定[9]。问卷将12个评价指标设计成12道选择题(X1～X12)，其中X2～X4、X7～X129个指标的选项均遵循五级李克特量表形式设置成5个选项(A完全没有效果，B较没有效果，C一般，D比较有效果，E非常有效果)，学生选择选项回收问卷后，调查者对选项赋值统计，得出各个选项的频数；另外3个指标调查形式稍有变化，其中，X1和X6的选项依次为5个区间(A.0～5、B.6～10、C.11～15、D.16～20、E.21～30)分别表示课后作业的合理数量和课堂讨论的合理时长，X5是询问学生课后作业的内容是复习上节课重难点还是预习下节课基础知识更为合理，在二者间选其一。此外，问卷末还留有空白处便于学生机动、详细反映问题。

2．2 调查结果与分析

问卷共发放97份，回收率100%，其中男生53名(55%)，女生44名(45%)。问卷的第1问到第3问(X1～X3)反映的是课后内化吸收环节中的合理方式，包括作业的数量、难易程度、完成作业所需的教辅材料，结果显示课后布置6～10道作业中等偏难的习题最合适。Zuvio软件帮助能够促使学生在趣味中主动检索文献、查阅参考书来完成作业，对加深知识点的理解和记忆，培养分析甄别问题、归纳概括和写作能力的用处很大，重塑了学生随课掌握知识点的端正态度，收到事半功倍的学习效果，纠正了学生消极地将知识拖延至期末考试前突击的不良习惯。

第4问到第6问(X4～X6)的结果表明上课时在讲授新知识之前有必要匀出6～10 min的时间对有争议和分歧的知识点进行讨论，恰好符合对分课堂的理念——对分课堂不鼓励课前独自预习，推崇在课堂小组讨论环节中相互交流，增强思辨能力。

在Zuvio这一教学辅助软件对分课堂的应用促进方面，从第7问到第12问(X7～X12)得到充分体现，92名学生反映在兽医内科学对分课堂上使用Zuvio软件后，课堂气氛和学习兴趣提高，觉得专业课学习没那么难，81名学生希望在其他专业课上也能使用这类教学模式结合教学辅助技术。

表1 Zuvio软件在兽医内科学教学中应用的评价指标及各选项频数Table 1 The evaluation and frequency of the indicators of Zuvio in the veterinary medicine teaching

在开放性回答中，集中体现在软件应用和习题内容两方面，没网没电时对软件的影响大，学生希望习题能与期末考试考点有联系，此外，软件的讨论区没有得到善用也是学生们觉得遗憾的方面，学生们期望教师在课下也能引导讨论。

3 教学效果分析与反馈

对分课堂的实施，使学生由课堂的“被动接受者”转变为“一定程度的主动学习者”，通过明晰的3个环节，让学生开始享受学习的主动权。而Zuvio软件的应用则解决了对分课堂在信息量大的课程中讲授时间窘迫的弊端，更为彻底地展现其优势。

3．1 活跃课堂气氛，增加师生互动频率

在教学过程中遵循“教师为主导，学生为主体”的指导思想，讲授时通过Zuvio软件随机点名进行提问以及在Zuvio软件中一键出题，增加师生互动频率，甚至可以将教师名字放在学生的名单中，随机点名时如果是教师，更活跃了课堂气氛，也提高了教师的亲和力。在讨论时教师引导学生回答问题的过程中，学生以“主体”的身份会更有意识地关注自身能力和素质的提升。使枯燥、深奥的理论知识富有趣味性、生动性和互动性，变得易学、易记，使课堂变得生动活泼，从而使学生在轻松、愉快中学习兽医内科学知识。

3．2 培养学生主动学习的能力

中国学生习惯于被动接受式学习，对于课堂上讨论，需要一个适应的过程，甚至比较腼腆的学生会感觉不适应，有畏惧感，失去参与讨论的兴趣，因此在分组时兼顾学生性格，将活泼有表达欲望的学生较平均地分布在不同的组，通过他们调动其他学生的主动性和创造性，扩大讨论的参与面。

Zuvio软件的应用充分调动学生的学习积极性，课堂上通过学生讨论甚至辩论和Zuvio随机提问，不仅培养学生间的沟通和辩论能力，还能培养学生的独立思考和口头表达能力。课后内化吸收阶段学生通过查阅教材、参考书和网上资源独立完成作业，学生能将书本上的知识进行融会贯通，锻炼学生对拥有共同症状疾病的鉴别能力。

对分课堂的显著特点是课堂教学过程本身的模式化程序，唇枪舌战往往能够激活思维激发灵感，伴随着注意力的高度集中，对所思考辩论的要点更为印象深刻。从长远来看，在Zuvio软件辅助下开展的兽医内科学对分课堂模式不仅能完成知识的识记、理解目标，更能引发对兽医内科学的学习热情，产生持久的学习动力。

3．3 开拓教师的创新思维

通过Zuvio软件在兽医内科学对分课堂教学模式中的应用，深刻体会到教学上应用新技术、新方法、新手段的重要性，在互联网时代的大背景下，教师想要讲好一门课，扎实的专业理论知识和丰富的临床实践经验仅仅是基本要求，更要与时俱进，开拓眼界，主动寻找和试行优秀的教法和教学辅助技术。

3．4 改进教师的教学方法

兽医内科学的实践性和应用性非常强，中国农业大学、华中农业大学等新修订的人才培养计划不同程度地增加了实验和实践教学学时比例，旨在进一步增强本科生实践操作技能，造成在不增加总学时的情况下理论学时被压缩，但课堂教学内容并未减少，倒逼教师改进教学方法来提高学生的学习效果，通过加强课堂学习和课后复习的管理，增加学习时的趣味性，从而保证进一步提高学生的学习效率。基于Zuvio软件的兽医内科学对分课堂教学法的应用，颠覆了传统兽医内科学课堂呆板的讲解形式和满堂灌的教学方法，考验着教师合理切分课堂的能力、流畅使用全新教学辅助技术的能力以及藉由学生习题出现的问题来延伸展开知识点的深入挖掘能力，对教师的教学方法有全面性的改善和提高。

4 小 结

经过本次Zuvio软件和对分课堂的结合实施，学生们轻松却更为深入地完成了兽医内科学的学习，师生双方都直观地感受到先进的教学模式和教学辅助技术的魅力和威力所在。互联网+时代下，曾有乔布斯之问发人深省：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊”一言以蔽之，在于教师未能主动地拥抱先进的教学模式和教学辅助技术。