基于结构化思维的地理信息加工能力培养

■单增义

《义务教育地理课程标准》（2011 年版）提出，学生要“掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能，掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能”。这就要求初中学生学会对地理信息进行提取、比较、分析、归纳，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。笔者结合课标要求，申报了省级重点课题“基于结构化思维的中学生地理信息加工能力培养路径研究”，并取得了初步成果。下面，笔者就结合具体教学实践，谈谈如何通过结构化思维，培养学生的地理信息加工能力。

一、结构化思维与地理信息加工能力的概念

结构化思维是以事物的结构为思考对象的一种思维方式。结构化思维着眼整体，体现了知识间的逻辑关联，是地理学习的一种重要方法与路径。结构化思维表达的四个原则为：自上而下，层次清晰，结构简明，重点突出。

基于结构化思维的地理信息加工能力，是指学生能够对地理信息进行恰当的提取、整理、分析与评判。地理信息加工能力是学生必备的学科能力，有助于增强他们对地理课程的空间性、综合性、生活性、动态性等特征的把握。地理课程结构化分析的工具主要是思维导图和图表。思维导图一般有树状图、括号图、流程图、圆形包含图等形式。无论是哪种形式的思维导图，都要做到内容要素不重复、结构清晰、知识间的联系一目了然，以便于学生分析与记忆。

二、地理信息加工能力的培养步骤

地理信息加工能力的培养一般经过信息收集、信息整理与信息分析三个步骤，三个步骤之间是循序渐进的关系。其中，信息收集是基础，信息整理是关键，信息分析是目的。信息的分析与评判是为完成教学目标而服务的。

1.地理信息的收集。

地理信息的来源多样，有的来自教材，有的来自地理调查，还有的来自网络……随着地理信息源的多样化，教师在日常教学中应注意培养学生发现与利用信息的意识，让他们学会有目的地收集对自己有用的信息，尤其要善于发现隐性信息。例如，在阅读“日本大地震”时，要提取日本多地震的原因及防护措施等信息；在判读“区域地形图”时，不仅要找出五种基本地形，还要判断出地势特征对农业、河流、人口分布的影响。同时，地理实践活动还要训练学生的观察力，让他们学会使用现代化信息工具在野外获取地理信息。

2.地理信息的整理。

地理信息的整理环节非常重要。教师要教会学生根据地理信息的结构特征，对收集到的信息进行合理编排和可视化表达。学生要学会按照规律，对信息进行分类、统计、重组与转换，使之更加规范化、系统化，从而便于分析。教师尤其要培养学生的图文信息转换能力。比如，在学习区域地理时，教师可以指导学生使用树状图，把自然和人文地理特征分别展现出来；在学习经纬线时，可以采用列表对比法；在分析长江流域水土流失的原因时，可以使用流程图法。必要的时候，教师还可以要求学生当堂动手绘图，并在展示交流中修改完善，从而达到对知识的熟练掌握。

3.地理信息的分析。

地理信息分析能力包括对地理事物、地理现象及空间联系的评价与推论，是地理信息加工能力的高级阶段。在教学中，教师要指导学生借助结构化思维，分析、发现地理事物之间的联系和差异，总结其分布的空间规律，并对其发展及演化过程进行预测，做出推论。

三、地理信息加工能力的培养策略

1.倡导开放式教学。

课标指出：“教师要积极利用地理信息资源和地理信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变……构建开放的地理课程。”开放式教学能扩大信息源的范围，一般表现为两种形式：

（1）课堂活动过程的开放。课堂上，教师引导学生通过合作交流来探究相关知识。例如，教师可以指定小组长为河长，以河长考察黄河的形式，帮助学生了解黄河上、中、下游的水文特征。这种形式能够促进学生发现与整理地理信息的主动性。

（2）地理学习空间的开放。教师可以结合乡土地理特点，带领学生走出去，进行调查实践。在调研过程中，教师要指导学生使用多样化手段获取与整理信息。例如，充分利用谷歌地球、北斗导航等软件获取信息源，手持定位仪进行“定位越野”活动；通过参观、调研徐州气象台、柳新镇环境观测站等活动，获取相关地理信息；等等。学生收集信息后，教师要督促他们进行交流分享，去粗取精，然后再对地理现象及其规律、成因进行归纳与总结。这样一来，学生的信息加工能力就能得到切实提高。

2.加强读图技能训练。

加强学生的读图技能训练，一般也从两个方面着手：

（1）培养地图判读能力。教材中的地图类型是多种多样的，如地形图、气候图、剖面图、景观图、示意图、遥感图等。地图判读能力是指学生通过读图、析图、记图、用图、填图、绘图、判断、计算等方式，推论地理事物规律及其空间联系的能力。教师要先从培养学生的读图兴趣与习惯出发，再进一步传授读图方法，培养读图技能，教会学生使用结构化思维提炼、整理、分析、运用信息，使学生在头脑中形成“地图知识链”。地图判读一般包括读图名、看图例、抓主干、得结论等步骤。例如，教师在带领学生对南亚“三大地形区”进行地图判读时，要先引导学生看图例，找到三大地形区的位置后，再判断其大致海拔高度，最后总结出南亚地形与地势的特征。

（2）培养图文转换能力。 图文转换就是根据学习与理解的需要，把文本信息图表化或图表信息解析化。从结构化思维的视角看，教师可以训练学生对文本信息、图表信息、景观信息进行相互转换，以便准确认识地理事物的本质属性，培养逆向思维能力与辩证思维能力。例如，学生可以采取手绘地球仪及列表对照的方法，厘清经线与经度、纬线与纬度的区别；可以利用橡皮泥制作等高线地形图，增强对五种基本地形形成原理的认识；可以结合“东南亚地形分布图及世界气候类型图”，完成“中南半岛与马来群岛的地理特征”的填表；等等。

3.完善地理信息资源。

地理信息资源，一是指学校的地理课程资源，如地理教室、地理实验室、各类教学光盘、软件、教具、学具、模型与挂图等；二是指社会地理课程资源，如教师带领学生参观的科技馆、气象台、环保所等场所资源，以及进行社会调查、参加夏令营等活动资源；三是指计算机网络资源，如文字、图像、视频、相关网站等电子资料。地理信息资源的开发与利用，要突出科学性、思想性与启发性。地理信息资源的完善，需要运用结构化思维理念，对其进行分类整理与应用。

4.研制和运用评价标准。

地理信息的收集、整理与加工要遵循科学性、实效性、可视化原则。我们采取分析与归纳的方法对信息进行统计、甄别与呈现，以便探究地理事物的空间联系及其发生发展规律，推导相关结论。这一切都要有科学的标准来量化，以克服盲目性，增强达成度。因此，地理教师需要研制信息收集能力、整理能力、分析能力三类评价标准。在制订标准时，要注意全面考虑。比如，制订地理信息收集能力的标准，要从信息意识、获取途径、提高分辨力、搜集信息源等方面综合考虑。

5.开发思维导图。

结构化思维能从整体角度出发，自上而下地构建知识间的层级关系，体现逻辑关联和逻辑思维路线。为了更好地发挥结构化思维的作用，我们在地理教学中，需要大力开发思维导图工具。思维导图的类型多种多样。括号图与树状图等形式，可以恰当地对知识进行分类归纳，如学习“我们怎样学地理”一课，学生就可以采用树状图绘制思维导图（图1）；而学习“黄土高原的水土流失成因与治理”一课，则可以用流程图体现其因果关系；分析巴西东南部人口最稠密的原因，则可以用圆圈图发散思维——用一个大圆表示巴西，下属四个小圆表示气候、交通、开发历史、农业生产。教师可以引导学生在课堂上绘制思维导图，并进行分享交流，使学生从整体上把握地理要素的相互关系，从而获得思维水平的提升。

地理教学的核心内容是信息加工。培养学生的地理信息加工能力，对提高其地理学科水平至关重要，也关系到他们能否适应信息社会的发展。广大地理教育工作者应该充分运用结构化思维，在地理信息的收集、整理与分析等各个环节都做到“全、实、精”，从而优化信息资源的利用方式与学生的学习方式，使信息的呈现与应用更具科学性与实效性。