基于网络教学平台和直播平台的《组织学与胚胎学》“空中课堂”*

陈 晶,岳淑芬,赵紫薇,宋 芳,程 云,杨美霞,韩晓敏

(包头医学院组织学与胚胎学教研室，內蒙古 包头 014040)

近年来，随着信息技术的不断发展，以“慕课”为代表的教育资源席卷全球，学生通过网络在慕课上进行学习，突破时间、地点的限制。受新型冠状病毒感染肺炎疫情爆发影响，教育部2020年1月27日部属各高等学校推迟2020年春季学期开学时间。为保证教学如期进行，我校积极响应教育部发出的“停课不停学”的号召，《组织学与胚胎学》课程也进行了“空中课堂”在线教学。

《组织学与胚胎学》是一门探索人体微观形态结构的课程，是医学院校重要的专业医学基础课之一，与探索人体宏观形态结构的《解剖学》课程相辅相成，是《生理学》与《病理学》课程的基础。为了后续课程的顺利开展，《组织学与胚胎学》课程如期开展了“空中课堂”在线教学。主要包括课前自学、课上讲解、课后测试三个环节。课前通过学校网络教学平台(“优慕课”)、人卫慕课平台进行自学；课上通过钉钉平台、雨课堂平台进行直播教学；课后通过“优慕课”平台进行习题练习加强巩固。

1 《组织学与胚胎学》“优慕课”平台资源建设情况

自2018年开始进行“优慕课”平台组织学与胚胎学课程资源建设与应用。目前形成了包括课程简介、学习园地、课程活动、课程资源四大板块(见图1-A)。其中课程简介中包括了课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息等内容。学生通过浏览课程简介，让学生对课程、教学内容、教学计划及师资情况有所了解，激发学生的学习兴趣。学习园地板块以章节进行设置(见图1-B)，比较符合学生的传统认知特点。每个学习单元下设导学、教学课件、微视频、案例教学、扩展知识和课外阅读等栏目(见图1-C)，学生可以根据自己的需要进行个性化自主学习。导学中告诉学生学习目标，让学生有的放矢，导学中有的将主要知识点以思维导图形式呈现，便于学生把握整体教学内容。教学课件经过教师的精心编辑，图文并茂，易于学生对知识的理解。微视频即“微课”，教师将教学内容分隔成若干知识点，录制教学微视频，录制时要提前进行PPT设计、课程脚本设计、课程素材整理等，每个微视频时间为5-15分钟，具有短而精的特点，所用摄像机分辨率为1920*1080，录制视频高宽比为16:9，累计录制微视频五十余个(见图1-D)，学生可根据教学内容选择微视频进行自主学习。在扩展资源中，将一些教学内容中涉及到的一些知识点进行比较，对于书上没有详尽列出的知识予以说明(见图1-E)。在课外阅读中，列出了与本章知识点相关的临床知识、其他学科知识、重要研究历史及科研新进展等资料(见图1-F)，目的在于扩大学生视野、扩展知识面，提高学生的专业素养，这些内容也给学生提供了个性化自主学习的资源。

2 “空中课堂”在线教学实施情况

基于“优慕课”、“慕课”平台，学生可以进行自主学习。但是，也存在学习程度不一的问题。有的学生学习积极性高，愿意通过各种平台、通过平台的各种资料主动地进行自主学习；而有些学生存在积极性差，自主学习能力差的问题。同时在“优慕课”及“慕课”平台进行自主学习还存在交互性较差的问题。为解决“慕课”学习中的这些问题，我们借助网络直播平台的“同步交互性”，结合“优慕课”及“慕课”平台上的自主学习，实施了“空中课堂”教学。

2.1课前教学活动 提前布置给学生，通过看书、看“微视频”、看“优慕课”及“慕课”资源等进行课前自主学习。

2.2课上教学活动

2.2.1课上测试检查 上课时通过微信“雨课堂”平台，先让学生对自学内容进行测试(如图2-A)，一方面督促学生进行课前学习，另一方面检验学生自学情况(如图2-B所示)。从图2-B中可以看出测试中第二题和第六题错误率较高，教师在直播课中可以针对错误率高的教学知识点进行重点讲授。

2.2.2课上直播授课 教师通过直播软件,随时随地在线授课。首先,教师和学生在相关的软件上做好注册,然后按照授课时间，老师在线开课,学生进入“空中课堂”。主要的直播平台使用钉钉平台，如图2-C、2-D所示。每次直播2学时，在直播教学中进行重点内容讲解和集中问题讨论，其中安排约20分钟对上一节课内容进行集中辅导答疑讨论。

2.2.3课上互动交流 课上师生互动是非常重要的一类教学活动。教师让学生回答问题时，如使用钉钉直播平台，可打开消息面板，课上通过互动面板进行互动交流(如图2-D)；也可以通过“连麦”指定学生进行问题的回答、观点的阐述(如图2-C)；通过钉钉平台的投票功能，让所有学生参与现场互动答题(如图2-F)。

2.3课下教学活动 课下我们安排学生通过“优慕课”平台进行习题测试、提交作业、答疑讨论等教学活动。

2.3.1基于“优慕课”平台的交互式习题 自2018年开始，我们尝试在“优慕课”平台构建题库，进行交互式习题的测验与练习。为了避免学生间通过网络渠道交流答案，让学生间测试题难度相似，题目不同，让学生多做练习题，我们采用了题库随机组题的形式(如图3-A、3-B)。首先以章节为单位构建章节题库，一般2学时一章的教学内容设置约25-30题。每章教学内容结束后，采用按章随机组卷的形式，每次测试满分10分，包括6道单项选择题和2道多项选择题。每位同学可以测试5次，题目随机抽取(如图3-C)。

2.3.2答疑讨论 大学教学与中小学不同，专业基础课通常是大班授课，即一位教师面对几十人甚至几百人授课。《组织学与胚胎学》教学目前是6个班合班授课，每班约40人。对于这样的教学形式，辅导答疑是较为困难的。在本次“空中教学”中，为了更好地进行辅导答疑，安排了辅导答疑小组，由多位教师在“优慕课”平台对学生提出的问题进行解答；鼓励学生进行相互答疑，对于被采纳的答案，在平时学习中给予一定的加分，这就调动了学生的积极性。如某位同学提出问题，其他同学根据自己的理解、查书、查资料等形式进行互动讨论，教师点评，形成了参与面较广的答疑讨论区(如图3-D)，也培养了学生自主学习能力。

2.3.3课后作业 课后作业形式有案例分析、课程笔记、回答问题等形式，推动学生自主学习，检验学习效果。

3 问卷调查

对2019级临床本科学生进行了“空中课堂”教学情况问卷调查。

4 结果分析与讨论

对2019级临床本科学生进行了“空中课堂”教学情况问卷调查，回收有效答卷336份。学生对《组织学与胚胎学》“空中课堂”线上教学整体满意度达96.43 %，其中“非常满意”占61.01 %，“比较满意”占34.82 %，有3.57 % 的同学满意度一般，原因是由于网络卡顿影响了学习过程。

4.1基于“优慕课”平台的自主学习情况分析 基于“优慕课”平台的自主学习包括课前、课后学习阶段，课前的自主学习类似于“慕课”形式，没有时间、人数、地点的限制，相应的课程资源完全开放。通过“优慕课”及“慕课”平台真正让学习者实现自主学习，教学模式从以教师为中心真正转变为以学习者为中心。对学生问卷显示其中85.12 % 的同学能够利用“优慕课”平台教学资源进行自主学习，63.69 % 完成了习题测试，89.88 %的同学参与线上答疑讨论，92.56 %的同学提交作业，2.68 %的同学进行了其他自主学习如“慕课”资源。从问卷中可以看出，绝大部分同学能够按照教学活动的要求进行线下自主学习，答疑板块、作业板块学生的参与度都较高，由于目前发布的习题较多，学生有一部分还未完成测试活动，只有63.69 % 完成了习题测试。

自2014年起，开始尝试《组织学与胚胎学》网络辅助教学模式的探索，目前在使用“优慕课”平台登录情况统计中，所承担的组织学与胚胎学排名第二，学生使用率较高。建设成了较为完善的平台内容，包括录制的“微课”资源近50个，习题近400题，每章内容都包括有导学、课件、微视频、案例、扩展资源、课外阅读、单元测试栏目。2019年底在基础医学与法医学院“网络教学平台应用比赛”中获二等奖。较为完善的“优慕课”平台资源为“空中课堂”的顺利开展提供有力的保障。对于“优慕课”资源中，学生使用率较高的资源是课件、微视频、测试题和答疑讨论，具体情况见图4-B所示。

对于交互式习题测试，85.42 %喜欢这种测试形式，90.18 %认为目前的题量、难度适宜。交互式习题是一种能够在电脑端、手机端等移动终端使用的人机互动的习题形式，是区别于看电影式的，使用者可以通过人机对话的方式进行操作互动[1]。“优慕课”平台优化了交互式习题的制作，只需按照模板输入习题。学生无论使用电脑还是手机端都可以完成交互式习题测试，通过测试直接给出成绩，对于学生错误的题目可以参考答案、提示信息。图4-A为“优慕课”平台学生测试后成绩分布图，通过随机多次测试取平均值，可以在一定程度上反映出学生在自主学习中的情况。

微视频(微课)一般时长5-10分钟，以知识点呈现。目前已录制“微课”作品五十余件，其中1件作品获第三届全国解剖、组胚教学大赛二等奖，获内蒙古解剖学会第三届教学课件暨“微课”大赛三等奖作品1件、优秀奖作品1件，获学校首届“微课”大赛一等奖作品1件，获基础学院“微课”比赛一等奖作品2件、二等奖作品2件、优秀奖作品1件。在学生自主学习中，微视频(“微课”)的使用率也较高(见图4-B)，问卷显示96.73 %的同学非常满意或比较满意教师录制的微课(见图4-E)，对影响微视频效果因素调查中结果显示主要的影响因素为视频影像和声音清晰度、知识点难度及视频长度。当然要想“微课”教学效果更好，还需要精彩的教学设计、教师良好的精神风貌和多机位的录制过程。图4-C显示微视频的访问情况。

答疑也是教学活动中非常重要的环节。目前我们答疑途径包括“优慕课”平台答疑讨论板块、微信群、钉钉直播群及微信好友、钉钉好友等。对学生问卷显示，49.7 %的同学喜欢在“优慕课”平台答疑讨论板块进行提问答疑，因为这种答疑内容可以一直记录下来，学生即使到了期末复习阶段可以查看答疑板块；41 %同学喜欢在微信群、钉钉群中进行提问、答疑，这部分同学觉得在微信群、钉钉群中答疑者的回复更快捷、更方便；9.23 %同学习惯私信给老师，让老师帮助解答问题。我们在教学中辅导答疑以小组形式，多位教师在“优慕课”平台、微信群中进行辅导答疑，使“优慕课”答疑也兼具有时效性。及时地回复学生的问题，使学生虽然身处校外，却能感受到和校内一样便捷的答疑通道，推动学生进行线下的自主学习。

4.2基于直播教学情况分析 问卷显示99.11 %的同学进行了直播听课学习，80.36 %的同学认为直播明显有助于线上教学。虽然教师和学生没有在教室中见面授课，但通过直播平台，学生可以看到教师授课中的表情、动作，听到老师讲授声音，看到清晰的课件，拉近了教师与学生的距离。使学生虽然身处异地，却能相聚在“空中课堂”中。直播教学可以借助网络直播平台的“同步交互性”[2]，解决基于“优慕课”及“慕课”平台进行自主学习存在的交互性差的问题。

在“空中课堂”直播教学中，要注重与学生的互动交流。一方面学生不在教室，教师无法直接观察学生的学习状态；另一方面，学生面对电子屏幕容易出现困倦、溜号等现象。因此，在“空中课堂”中更要注重与学生的互动交流，注重对学生的启发、引导，注重学生前后知识的贯穿，注重学生的主体地位。以往的传统教学以教为中心，以教为基础，教师单向进行知识的传授，是课堂的主宰者。不注重“师生互动”，学生的主体性和独立性受到极大限制，使“教”最终遏制了“学”。现在的教学，学生作为教学中的主体这一教学理念已被广大教育工作者认可，《基础教育改革纲要》要求师生互动，改变以往沉闷的课堂气氛，让学生“动”起来。所谓学生的“动”，指的是学生能积极开动脑筋，主动发言，不像过去那样只会听课，不会发表自己的意见。在直播课上，教师通过引导学生思考问题、回答问题，与学生互动较多，取得较好的教学效果。对直播教学效果问卷结果显示，85.72 % 的同学认为直播效果很好，其中有47.62 % 同学认为与在学校课堂中的学习效果差不多，12.8 % 的同学认为直播效果较好，偶尔有卡顿(见图4-D)。教师应该采用“教师引在前，讲在后，学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想，在充分研读的基础上交流，也就是说要解决好学生“想”与教师“导”的关系。

近年来教育部先后出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(2015)、《教育信息化2.0行动计划》(2018)等政策文件,均提出高校务必要积极建设各类课程的在线资源[3]，推动现代信息技术与教育学的深度融合，深入推进教育理念、教育教学模式的深刻变革。在国内较早提出混合式学习是何克抗教授，指出通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来[4]。我们所进行的组织学与胚胎学的“空中课堂”也是基于这一理念，让学生通过“优慕课”平台进行自主学习、探究学习、合作学习，体现学生的主体地位；通过“钉钉”平台，通过特殊形式的“空中面授”，发挥教师的主导作用，从而获得最佳的学习效果。