小组合作形式下初中历史自主学习能力培养策略

祝春霞

摘 要：正所谓“众人拾柴火焰高”。在初中历史教学中，意识到学生的自主学习能力固然很重要，但是在学生进行自主学习的同时，还应该注重学生之间的合作学习。如何将二者有效地结合起来，是老师和学生急需解决的一个问题。然而经过调查研究发现，部分中学教师对此并不重视。本文将围绕如何在小组合作教学模式下提高学生的自主学习能力，进行相应的探讨。

关键词：初中历史;自主学习;小组合作

在初中历史课堂教学中，若想培养学生的自主学习能力，首先应该认识到在学生心目中老师是高高在上的“权威”，学生容易感到拘束、束手束脚。所以在授课中，教师应当注意以学生为主体，鼓励学生之间进行交流，开展初中历史的小组合作学习。与此同时，在合作学习的过程中，加强对学生自主学习能力的培养。为更好地解决这一问题，本文就相关策略进行了讨论。

一、划分学习小组，开展小组合作学习

在初中历史学习过程中，若想要培养学生的学习习惯，提高学生的学习效率，首先就需要学生具备一定的自主学习能力。而在教学过程中，老师应该意识到不同层次的学生自主学习能力也有所不同。因此，老师在教学时应该遵从学生的差异性，根据学生能力划分学习小组，鼓励小组在教师的指导下，就相关知识点和问题进行合作学习、自主学习和探究，进而提高学生的整体学习效率。

例如在讲述《汉武帝巩固大一统王朝》的相关内容时，老师可以提出三个不同层次的问题，不仅可以了解学生的历史基础，也便于调动学生的学习积极性，明确本节课的自主学习目标。对于基础知识较差的学生，教师可以讓他们了解相关朝代以及汉武帝时期重要的历史事件。有一定基础的学生，结合相关地图、图片和材料，掌握汉武帝巩固大一统王朝的具体措施，培养学生的时空观念和史料实证意识。最后，历史知识基础较好的学生，思考汉武帝强化中央集权的措施有怎样的作用和影响。通过相关的问题，学生对自身的情况有一个直观的了解，自行为自己设立相应的学习目标。同时老师可以采用学生组内合作的方式，在学生有问题之后，学生之间相互帮助，解决相关的历史问题。对于不能直接解决的问题，老师再提供相应的资料，让学生自行查阅，小组探讨完成，进而提高自主学习能力。

二、结合相关史料，鼓励学生探究，培养思辨能力

在进行初中历史课堂教学过程中，老师还应该意识到，培养学生的思辨能力是初中阶段的重要内容，同时也是学生能否进行高效的历史自主学习的保障。因此在进行相关的教学时，老师应当重点培养学生的思辨能力，让学生进行小组合作，结合相关的史料提取信息，落实历史解释的学科核心素养。既能让学生感受历史学习的魅力，又能提高学生的自主学习能力，为接下来的初中历史教学创造便利条件。

例如老师在讲述七年级下册《三国鼎立》一课时，老师可以向学生讲述相关的知识，在学生对历史背景有一定的了解之后，老师可以借助史料对相关人物进行评价。比如《三国志》中对诸葛亮的评价：“治戎为长，奇谋为短，理干之才，优于将略。”由于初中阶段的学生已经学习了一些文言文，老师可以让学生尝试翻译相关的文言文，同时还可以让小组学生互相帮助。学生在小组合作的形式下，共同解决相应的问题，提高历史自主学习能力的同时，也在一定程度上增进学生之间的友谊，营造积极参与的课堂氛围。此外，老师还可以告知学生《三国演义》是一部文学作品，其中有许多历史错误，请大家依据相关的史料，对其中的错误进行纠正。通过相关的方法提高学生对知识的探究能力。比如学生经过探究得知，周瑜是病逝，草船借箭的不是诸葛亮。通过这种方式不但可以提高学生的自主学习能力，也在一定程度上培养学生正确历史观。

三、结合历史事件，鼓励学生表达，活跃教学氛围

在进行初中阶段的历史教学时，老师应该注意到，若想提高学生的自主学习能力，课堂交流是必不可少的。所以在课堂教学中，老师可以适当结合相关的事件，鼓励学生在课堂上进行语言表达，鼓励学生进行小组之间的头脑风暴和讨论。同时师生之间也应该积极进行交流，老师还可以适当结合辩论、圆桌会议等教学方式，开阔学生思维，提高学生自主学习能力。

例如老师在讲述《安史之乱与唐朝灭亡》的相关内容时，老师提出“安史之乱爆发的原因是什么”。学生结合课本和教师提供的相关史料，最终得出直接原因是唐玄宗与安禄山双方都错误地估计了对方的实力，根本原因是藩镇和中央之间的矛盾。随后老师还可以继续询问学生：那么有可能防止安史之乱的爆发吗？在这个过程中老师也可以给出相应的意见，为学生提供思考的方向，为学生能更好地进行历史学习创造条件。老师还可以在教学时结合相关地图，让学生对相应的地图进行讲解，学会从地图中获取信息，把握历史的纵向发展，提高学生自主学习能力的同时，培养学生空间观念。

综上所述，在初中历史课堂教学中，若想让学生开展高效的自主学习，学生之间的合作和交流是十分必要的。因此教师需要根据学生的能力划分学习小组，鼓励小组合作学习。其次还可以结合相关史料，鼓励学生探究学习，锻炼历史思辨能力。最后在教学时要结合历史事件和历史人物，鼓励学生表达自己的观点，活跃课堂教学氛围，进而真正地提高初中学生的历史自主学习能力。

参考文献：

[1]刘山虎.浅析历史史料在历史教学中的运用[J].读与写（上，下旬），2015（23）.

[2]雷娟.初中历史教学中自主学习能力培养以及学习能力提升策略[J].新课程（下旬），2015（8）.