“三分课堂”在高中历史教学中的应用

刘禹

摘 要：历史教师的教学方式和学生对历史的学习方法在新的时代中发生了很大的变化。历史有丰富的内涵和知识，而实际的课堂教学中在历史教育上有很多问题。深入改革课堂教学模式成为当前教育发展的必然趋势，以“导、学、练”为支撑的“三分课堂”新教学模式应运而生。本文将分析“三分课堂”这一新型模式。

关键词：历史教学;高中;“导、学、练”

引言：这种重视学生的自主合作与探索的教学模式以“引导学生学习和练习”为主线，体现新课程改革所提倡学生为本的教育理念，替代了传统的僵化教育模式，改变历史教室的无聊，契合了学生的思维特点，改善了历史教学的课堂效果。

一、传统模式的弊端

传统的教育模式存在教育过程僵化、授课教育无聊、教师教学方法不轻松、学生学习不愉快、教育效果差、成绩不佳、学生主体性不发挥等缺点。这些缺陷对新时代学生的全面成长和对历史的学习理解有很大影响。

二、新的教学模式的构建

新课程改革重视课程教育。教师要改变自身定位，激发学生的学习能动性，高效地提高授课质量，以指导学生的自主学习为主。这种教学模式的主旨是师生积极交流，学生在讨论中共同提高。教师在教学过程中要以学生为主体，充分引导学生的学习思维进步。“指导、展示、实践”是该模式的基本教育流程。教师可以根据学生实际情况和教育内容灵活运用各环节，把课本教育和素材教育有机地结合起来，使教育更加科学，有利于学生的学习。由于知识的积累和教育能力的限制，教师不能把教育限定在教材里，扩展教育。因此，教师要利用“指导、启发”的教育模式，提高历史教育的具体性、生动性和故事性，让学生高兴地学习。

三、解读导学练模式

第一步：引导方向，点拨迷津

“导”即为引导，以学生为主体，教师主要发挥指导作用，包括引进新课和示范目标。指导新课的方法有引导旧知识的方法、介绍情况的方法、介绍照片的方法、介绍问题的方法等。介绍很有魅力，应该引起学生的学习兴趣。教师必须根据班级的标准和学习条件，设定目标，让学生在班级中实现目标。以高中历史“第一次产业革命”的课程内容为例，为了使课程更加生动，教师可以结合文字和照片同时教育，提高学生对课程内容的理解。照片的使用使学生理解蒸汽机的形状，明确当时工厂的结构，增强他们的感知能力，促进他们对历史知识的理解。学习这门课的时候，老师可以问学生：“同时在中国发生了什么？”，让学生进行思考。在学生相互讨论得出答案的基础上，教师可以利用多媒体给学生展示当时中国的面貌，扩大他们的学习构想，巩固他们的历史基础。由此可见历史教科书的照片在让学生清楚理解那个时代的场面中起着重要的作用。教师可以比较同一时期不同的国家，扩大学生的学习思路，提高他们对整个历史知识的认识。

第二步：小组合作，在讨论中自主学习

“学”则是要求教师在学生自主学习或小组共同学习的过程中进行跟进指导，这个阶段，教师要根据不同学生或小组的情况给出对应的指导意见。学习指导应该包括内容的范围、方法和手段、顺序的时间、完成度、展示方法等在内。学生可以在学习指导的基础上进行自主学习，指出面临的问题，进行合作学习，讨论自主学习中遇到的问题。如果问题解决不了，学生就把问题反馈给老师，老师帮助他们解决问题。教师要对学生的讨论过程进行合理控制，及时关注学习进展，解决过程中的困难。说到“君主专制的进化和强化”，教师如果不为学生设计合理的学习目标，学生自主学习就没有方向，会降低学生自主学习的有效性。因此，根据本文的主要内容，教师可以设计以下学习目标：第一，皇帝和宰相在古代政治体系中分别发挥什么作用？ 第二，为什么君权和相权之间有矛盾？ 其斗争的焦点和模式是什么？第三，君权和相权之争的最终结果是什么？原因是什么？在这些学习目标的指导下，学生积极参与教科书知识的探索，通过各种途径收集广泛的信息和学生讨论。在学生自主学习过程中，教师需要马上参加，提示学生自主学习的困难，反馈学生的自主学习结果，帮助学生更深入地理解和學习新知识。

第三步：通过练习反馈情况，进行总结改进

作为这个环节，教师可以根据具体的历史教育内容，以作业和小测试的形式，实施牢固的训练。但是，对这个环节设置的历史工作和历史测试内容，必须具有一定的特征，决不能随意进行。比如说，包括学生学到的历史内容，包括学生学到的新的历史知识和扩张的历史知识，要激发和保持学生积极学习的热情。首先出示学习成果，解开疑问。包括展示成果、总结经验、形成记忆三个环节。通过学生以组为单位展示学习成果，教师对一个小组不能解决的问题，可以让其他小组先进行回答，针对共性问题再进行统一指导，结合共性问题，构建知识难点库，并对学习过程进行评价总结，加深学生的记忆。教师要指导学生学会应用知识，而不是只停留在对知识简单的理解和掌握上，充分利用知识。通过各种练习及评价反馈，教师能充分了解学生的学习情况并得出下一步的指导方向。

结束语：

“导、学、练”教育模式成为高中历史教师教育的重要模式，可以合理推进该教育模式的发展和应用，提高学生的历史学习能力和素养，还可以提高历史教师教育的质量和效率。作为现代化的高中历史教师，要加强对自主学习课程模式的深入分析和研究，在明确其特征的基础上，引入教育素材，引导学生自主学习，加强展示和反馈和培训，逐渐提高学生的自学能力和学习效果，为学生的更好学习和发展奠定基础。

参考文献：

[1]毛欢欢.新课程下高中历史教学设计策略初探[J].农家参谋，2020（13）：276.

[2]陈云开.“导学练结，合作共生”学习模式初探[C].河北省教师教育学会.河北省教师教育学会第九届优秀课题成果论坛文集.河北省教师教育学会：河北省教师教育学会，2018：24-26.