小学低年级识字写字教学策略

高春杰

摘 要：识字和写字不仅是语文阅读、写作的基础，也是学生学习其他学科知识以及生活实践的基本条件。因而，小学低年级语文的教学应将识字和写字教学视为重中之重，切实做好。根据低年级小学生刚刚入学，学习素养、认知能力等等都处于低水平的学情，带领学生识字写字，应避免大龄化的方法策略，而多采用形象、生动、有趣、易懂、易记的策略。

关键词：小学语文;低年级;识字;写字;教学

不仅是语文的阅读和写作需要以文字的识写为基础，其他学科知识技能的学习也需要以识字写字能力为条件，而且，识写字也是学生日常生活的一项基础能力。因而，识字写字教学应尽早开始，而且要让学生学得快且扎实。也就是对刚刚入学的低年级小学生来说，语文教学的重中之重，就是识字和写字教学。而根据学情和需要，识字应以实用、量大为目标，写字以规范和习惯养成为重心。但是，这个目标并不那么容易落实。因为，低年级小学生刚刚接受正规教育，其学习习惯、学习能力、思维水平等等方面都处于一个非常低的层面上。不要说采用成人化的教学方法，就是采用中高年级的教学方法策略，也不见得是适用的。因而，教师必须能够准确分析和掌握这个学段学生的学情，并依据文字识、写的规律去组织教学。

一、注重思考辨析

小学生的记忆能力比较强，但低年级小学生的记忆能力还没有达到最佳的水平。此外，因为这个学段小学生还没有学法意识，没有自己独立学习、巩固的能力。因而，在识写字方面，教师采用强制灌输或死记硬背的方法往往效果并不是很好。我们经常发现，学生通过反复书写或记读某些生字之后，过不了几天，就会出现遗忘或与其他生字混淆的问题。笔者分析，出现这种现象的主要原因，是学生的识记过程缺少有效的思维支撑。也就是他们在识字和写字的过程中，大脑没有对文字进行分析、整理，没有真正掌握某个字区别于他字的核心特征。因而，在识写字的教学中，教师应注重引导学生对文字进行思考和辨析，抓住文字的要素，理解性地完成识记。而且，这种教学方法其实也是在训练学生的思维能力和学习方法，使其学习素养得到快速发展，为今后高质量识写文字打下素养基础。

带领学生通过思考、辨析来完成识字文字的方法有很多，教师可以根据具体的教学内容进行设计。比如，从字形上进行辨析，在学习《咕咚》这一课中“吓、怕”这几个生字时，教师把“虾、卡、扑”“伯、帕、拍”这两组字分别与“吓”和“怕”放到一起，让学生从字形上进行辨析（注意，不要怕打乱课本上识字的次序，这可以作为拓展识字的一种方法）。学生通过字形对照，即可准确把握住这两个字的细节及排他性特征，以后，就不会再那么容易出现混淆了。而且，通过这种思辨的学习，还增加了识字量或巩固了以往所学。其他的如“洼、娃、哇、蛙”“晴、睛、清、请”之类的字，都可以采用这种教学方法。再比如从字音上辨析，如学“象”字时，教师可以把“向、乡、相、想”这些字引入教学，让学生从字音上去辨析同音异形异意的字。当然，学生思维和辨析能力得到提升之后，教师还可以采用音、形、意混合思辨的方法，这可以使学生掌握文字更扎实、思维能力更强。

二、识字实用拓展

识写字教学中，教师必须重视这个教学内容的工具性，也就是，识字写字其实一个很重要的目的，就是为了使学生能够用文字的识写服务于生活应用和交流。而且，我们注重识字写字教学的工具性，其实也是落实实践素养及培养学生学习价值观形成的主要渠道。特别是识字教学，教师应该尽快带领学生完成一定量的积累，而这种识字的积累拓展方向是什么呢？当然是以学生的生活实际需求为方向最好。这样一来，学生通过结合生活实用的拓展识字可以很快用掌握的知识提升生活质量，而且，因为对应生活识字量的提升还能激发学生们的学习兴趣，使识字的主动性进入一个良性循环。

举个例子，学校的文化建设中，一个重要的形式，就是在教室、楼道、操场上张贴各种有关学习、思想、励志等方面的标语、格言等等。而学生如果不认识这些字，这些宣传内容当然也就起不到其预期的教育价值。因而，教师让学生先放下课本，到教室的墙面上、走廊里、校园中去识字。先把身边这些字认识了（不一定要求学生会写），既能极大拓展学生的识字量，又能使学校文化建设发挥实效。

此外，实用拓展的识字渠道还有，学生上下学路上的商店招牌，跟妈妈去购物时商品的名称，老师和本班同学的名字，家中生活日用及学习用品的名称，电视剧动画片中的文字以及学生阅读画本中的文字等等。这些都应成为学生识字的主要对象。当然，为了使学生在生活中主动去识字，教师可以采用比赛的方法。比如，每周举行一次“我是识字小标兵”活动，让学生们说一说、比一比，看谁又认识了多少字。

三、过程形象直观

小学低段识字写字教学最适合采用形象直观的方法。这有两个原因：第一，低年级小学生的抽象思维能力比较弱，他们主要是通过观察、体验等直观的方式来完成学习认知;第二，汉字与注音文字的最大区别，就是其起源于象形，本身就是以形为本的。因而，从形象上去组织教学，既符合小学生的思维习惯，又符合汉字的构建规律。

形象直观的方法也有很多。比如，情境法，在学习“大”字的时候，教师把自己的四肢伸展开来，让学生直接体验到，当四肢伸展开的时候，人的形象看起来就比较“大”。而反过来，当教师两腿并拢，手臂回收的时候，人就显得比较“小”。学生马上就能把这两个字区别并记忆在脑子里。再如实物展示或图片法，当学习一些名词的时候，教师可以把与文字对应的事物带到教室里，让学生看一看、摸一摸。如，学生身边的“笔、桌、椅、窗、门”等等。而一些带不到教室里的事物，则可以用图片展示的方法。如，“羊、虎、车、马、日、月”等等，教师一边用多媒体呈现图片，一边按着汉字的笔画结构去讲解。学生通过视觉和字形的辨析，能够很快掌握。

四、方法有趣多样

还有一点需要注意，低年级小学生的学习品质（自觉性、自律性等）比较差，如果教师采用的教学方法比较单调、刻板，很容易就会使他们失去学习兴趣。听讲和练习书写的时候不认真、精力不集中，这会极大影响学习的质量。因而，根据这个年龄段小学生的心理特征，教师应采用一些趣味性强的学习方法，而且要經常变换花样。

在这个方面，教师可以采用的方法就更多了，完全可以开动脑筋灵活地创设。比如，识字顺口溜，“有虫是蜻蜓，有米人精神”“木字进门正清闲，日字进门坐中间，马字进门往里闯……”等等，既具有情境直观性，又充满了童趣;比如，猜字游戏，“大王头上有一人（全），谁能猜出是什么字？”“一条白毛巾，放在木头旁。这是什么字？”;还比如，看图写字比赛，教师举起画有某个事物的图片，让学生们写出对应的汉字。比一比谁写得快、写得好。反过来，教师向学生展示汉字，让学生从一堆图片中去挑出对应的图片来;还比如，挑错活动，教师故意把文字写错，然后让学生们去挑毛病，看看谁最先发现文字错在哪里。

教师设计各种各样有趣的、具有比赛性质的学习方法，既能够使学生识字写字的效率更高，又能保持他们良好的学习主动性。

综上所述，识字写字是学生学习发展和生活实践的基础能力，在小学低段语文的教学中，教师应把识写字教学视为核心任务来抓。在教学的过程中，教师需要根据低学段小学生的心理、心智特征，以及汉字识写的客观规律，设计适宜的教学策略。主要的教学策略是注重思考辨析、实用性拓展、形象直观以及方法的多样有趣。

参考文献：

[1]林澄. 新课程理念下小学语文低年级识字教学研究[J]. 新校园：中旬刊，2015（8）：46.

[2]杨铭. 小学语文低年级识字教学研究[J]. 中国科教创新导刊，2011，000（024）：54.

[3]张上青. 小学语文低段识字教学研究[J]. 教学考试，2017，000（025）：146.