基于移动学习的大学计算机基础课程翻转课堂应用分析

摘要：针对大学计算机基础课程课时压缩、传统教学方式效果不佳、师生交流互动缺乏等问题，利用移动学习可以随时随地学习的优点，对大学计算机基础课程教学实施课堂翻转。测验结果及问卷调查分析结果显示，翻转课堂成绩优秀率高、学生满意度高，但同时也存在不合格率高、学生自控力差的问题。

关键词：移动学习;大学计算机基础;翻转课堂;调查分析

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2020）08-128-03

0 引言

翻转课堂模式（Flipped Classroom）是对传统教学过程的颠覆，学生通过信息技术的辅助完成课前学习，知识深化过程则是在课堂中经过教师指导和同学间协作来完成。该模式颠覆了“先教后练”的传统教学模式，促使了教与学关系的变化，教师和学生关系的变化，重构了教学结构，体现了新的教学理念[1]。而移动学习（Mobile Learning）是在现代移动技术和移动终端的支持下，学习者借助移动设备和通信技术实现随时随地自主化、个性化学习[2]。移动学习的移动性、便携性、情境性、个性化等优势，使得学习者的学习不用固定于电脑前，可以根据自身学习需求、学习目的随时随地学习，从而弥补了课堂学习时间不足的问题，使课堂学习可以自然延伸到课堂外，从而实现课堂翻转。

1 大学计算机基础课程现状

计算机基础课程是我院大一非计算机专业学生公共通识教育课程。计算机基础课程的总体目标是培养学生自觉使用计算机解决学习、生活和工作中遇到的实际问题的能力，使计算机成为学生获取新知，提高素质的有力工具，从而促进所学专业其他相关学科的学习，提高学生的计算机应用能力。而目前我院计算机基础课程教学中存在以下问题：

（1）计算机基础课程的课时从64课时压缩至48課时，再次压缩至32课时，课时的再次压缩使得学生仅用课堂有限时间进行学习是远远不够的，学习效果大打折扣，导致课堂内容没有完全消化。

（2）传统课堂教学模式是以教师为主体，教师讲授知识，学生被动接受知识，即使课堂中有学生的参与，但是绝大多数话语权仍只属于教师，师生之间和学生之间的交流互动甚少。

（3）计算机基础课程采用合班集体授课，学生人数较多（100人左右的大班教学），学习过程中学生水平参差不齐，教师不能满足所有学生的个性化需求，从而影响了学生学习的兴趣和积极性。

针对以上教学中存在的问题，教师应突破传统课堂模式限制，将手机平台合理利用到教学过程中，构建基于移动学习的翻转课堂模式教学对计算机基础课程进行改革，以多样化的媒体形式呈现教学内容，将教学延伸到课堂外，使得学生可以随时随地进行学习，增强师生之间的情感交流并提高了课堂教学效率[3]。

2 大学计算机基础翻转课堂模式构建

移动时代和微时代的到来，为翻转课堂教学模式的实施提供了环境条件。翻转课堂与传统教学模式相颠倒，在课前进行学习实现“知识传递”，在课堂做作业实现“知识内化”。教师需要改变传统的课程设计方法，根据整个课程线上线下的时间、空间跨度，合理设计整个课程的教学活动等环节[4]。本文从教学资源、教学平台、教学活动和教学评价四个方面构建了基于移动学习的计算机基础课程翻转课堂模式，以改进该课程的教学效果。该教学模式如图1所示。

（1）教学资源建设

教学资源的开发利用主要从三个方面进行：

①课程内容选择。针对学生特点，选择知识中抽象性不强的内容，要以适度为原则，选择易于讲授的内容进行课程建设。课程内容的设置通常以实用性为原则，内容简单实用，选择以锻炼学生操作实践能力为主的内容。

②视频资源制成。微课程学习资源在知识内容的呈现上以视频资源为主，故而微课程学习资源建设应以视频资源为中心进行。视频分辨率应以1280*720或640*360为主，以获取最佳的视频播放效果。

③学习任务设计。设计课前预习任务促使学生课前自主学习，根据课前学习情况合理设计课中学习任务供学生集体讨论解答，总结学习过程中重难点设计课后练习题，实现知识的内化过程。

（2）教学平台建设

计算机基础课程基于移动学习的教学平台主要以微信为主，微信平台主要通过微信公众号平台发布学习任务，以菜单形式上传给学生供查看下载。同时以微信群为辅助工具，创建班级群分享学习资源并进行讨论、答疑，如图2所示。

（3）教学活动设计分为三个阶段

①课前预习。教师在课前提前将资料发布到微信公众平台。学生通过微信公众号观看视频，完成课前预习任务，教师可通过微信公众访问量和微信群了解学生预习情况从而制定课堂学习计划。

②课中学习。教师根据课前学习问题进行汇总，针对问题进行演示讲解，并提供学生实践操作的机会，教师课中辅助学生完成实验，并针对重难点进行详细讲解。

③课后练习。教师总结课前和课中重难点设计测验题，学生通过内容查询、复习、查看教学难点微视频、测验及师生或生生交流等学习活动实现对课堂知识的巩固与提高。

3 翻转课堂模式应用效果分析

通过对实验班和对照班进行测试对比，并对翻转课堂满意度进行问卷调查，结果分析如表l、表2所示。

优秀率高相对于传统教学模式而言，翻转课堂模式更侧重于学生的学，突出学生的主体地位，在课堂上侧重于学生练习为主，教师讲解为辅。因此测试成绩优秀率相对于传统模式更高，更能挖掘优秀学生的潜能，充分调动学生练习的积极性，整体提高了学生的学习水平和计算机能力。

不合格率高翻转课堂模式存在不合格率偏高的情况。相对于传统模式中先讲后练的情况，翻转课堂对学生的自主学习能力要求比较高，要求学生做到课前预习和课后复习，这对主动性差的学生来说具有挑战性。没有做好预习和复习的学生，课堂上教师讲解的内容和实验练习题很难掌握，考试不合格率提升。

学生整体对翻转课堂模式满意从整体来看，学生对翻转课堂模式比较满意，计算机基础课堂中的翻转模式可以让学生随时随地学习，有助于提高学习效率，提供有用的教学资源，能较好地满足学生的学习需求;同时翻转课堂改变了原有的师生和生生关系，学生可以通過小组学习和合作学习的方式获取更多知识，在课堂上增进了师生之间的关系，也增加了学生之间交流讨论的机会。92%的学生对翻转课堂很满意。

个别学生自控力差但也有一部分学生认为课堂上不能全神贯注进行学习、不能做好课前预习和课后巩固练习，不能充分利用翻转课堂提供的教学资源，无法积极主动进行自主学习。

4 结束语

高校教学不仅是知识的传授，更多的是研究能力和创新能力的培养过程，课堂中将大部分时间浪费在基础知识的讲授上是不可取的，更多的应该是师生间、学生间的交流互动[5]。本研究把握“互联网+教育”形势，针对计算机基础课程教学中因压缩课时和学生基础不同所带来的问题，对计算机基础课程进行基于移动学习的翻转课堂改革，改变陈旧的教学模式，为学生提供移动教学平台，将教学的主体和关注点转移到学生需要学什么以及如何学，充分体现了学习者的自主性和师生间的互动性，这对于学生研究性和创造性思维的培养和发展具有很大帮助。

参考文献（References）：

[1]陈运鹏，徐鲁强，屈娜.基于移动学习APP的高校翻转课堂教学模式的实践与研究[J].中国教育信息化2017.6：41

[2]范新民，曾海军.基于移动学习的翻转课堂培训新模式的研究与实践[J].中国电化教育，2017.366：73

[3]刘珊.融合泛在移动学习的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用与研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017.33（8）：197

[4]苏仰娜，孙方，李海峰.移动学习环境下的翻转课堂模式设计与构建[J].现代中小学教育，2016.32（10）：2016.10：25

[5]倪丽珠.基于移动学习的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].文教资料，2017.19：237

基金项目：全国高等院校计算机基础教育研究会研究课题（2019-AFCEC-342）

作者简介：张乐（1987-），女，山西运城人，讲师，主要研究方向：计算机网络教育应用。