“头脑风暴法”在医用《普通化学》中的教学研究

李林科

【摘要】“头脑风暴法”教学改变了传统的“填鸭式”教学模式，重视学生在《普通化学》学习过程中的主动性，通过开放式思考、讨论的方式，提高学生学习《普通化学》的趣味性、积极性，激发学生在化学学习过程中的兴趣，拓宽学生的视野与知识面，加深学生的学习印象，改变他们的学习方法，让学生在学习的过程中享受探索知识的乐趣。将“头脑风暴法”引入教学过程中能够激发学生的学习热情，有利于学生分析解决问题能力和创新思维能力的培养。

【关键词】头脑风暴法;医用《普通化学》;学习兴趣;创新思维能力

“头脑风暴法”是源于精神病学上的术语，现在扩展到许多领域，作为用于产生新觀念或激发创新设想的无限制的自由联想和讨论方式。近些年来被教育工作者引入到教学领域，作为激发学生学习兴趣和创新意识的教学手段和方法。这种教学方法的实施对于化学这门以实验为基础、创新为目的的中心学科的教学有着极大的帮助。

一、医用《普通化学》教学现状分析

第一，受学科为本位的传统思想影响，对学生的专业定位和能力定位存在误区。教学过程中以教师为中心、以专业为中心、以理论为中心，过度注重课程的独立性和完整性。第二，教学方法缺乏多样性，不注重学生自主学习能力的培养。传统的教学活动主要使用讲授法或讲练结合法等满堂灌的教学方法。第三，专业与理论知识脱离。对于医学专业学生来说，《普通化学》是一门与本专业内容有着千丝万缕联系的基础课。但由于不是专业课，学生的重视程度不够，学习就很被动，学习效果就不理想。另外老师在讲授过程中，对应的理论部分重在以化学为基础的理论知识，与专业结合相对比较少，导致学生学习兴趣欠缺。第四，教学过程中对学生的个性特征关注度不够，对待个性各异的学生采用同一种教学模式，限制了学生创新思维能力的发展。因此，对医用《普通化学》课程的教学方法进行改革，探索出一条更能适应专业需求、更能促进化学与医学专业的结合、更能激发学生学习兴趣和创新意识的教学思路势在必行。

二、“头脑风暴法”在医用《普通化学》教学中的实施

（一）确定讨论的议题

医用《普通化学》这门课涵盖的内容比较多，范围比较广，理论知识量大，有些知识点理论性太强，有些名词概念晦涩难懂、很难理解，这些都会打消学生的学习积极性。因此可以选择授课内容里某一具有难度、相对不好理解或者与本专业结合比较紧密、实用性强的知识点，采用“头脑风暴法”进行分组讨论，然后再进行集中讨论。讨论过程中大家畅所欲言，根据自己所查阅或掌握的知识去分析问题、提出自己的见解。经过讨论之后学生对基础性的概念、知识点就会有自己的理解，有利于知识的融会贯通。

（二）课前准备

讨论的议题确定之后，就要对所讨论的内容进行提前预习。首先是从宏观方面对所要讨论的议题所处章节的主要内容、想要解决的问题等有所了解，对所学内容的目标、重点、难点有一定认识。在预习的过程中要善于利用网络资源、图书馆丰富的书籍、网络课件等去寻找相关的资料。另外学校不定期举行的各种学术论坛、讲座、开放性实验室都可以提供很多课堂接触不到的知识，扩展相关知识面。在刚看到要讨论的议题时，学生可能对该方面理论知识没有概念，对这些问题的解答也都似是而非。提前把议题布置下去后，学生就会明确学习目标，好奇心会被充分调动，他们可以去网络上搜索或者去图书馆翻阅相关的文献资料，查看一些案例，了解相关的概念与实例间的关系，这样到课堂讨论时能有的放矢。

（三）分组讨论，进行小结

讨论议题的提出能引起学生的好奇心及关注度，在学习中会有一定的目的性，对知识点的理解与学习主动性就会增强，再通过灵活、开放的讨论去理解概念、分析现象、解决问题，课堂上就能取得事半功倍的效果。这种方法举一反三，可以延伸到许多知识点的学习中，学习趣味性也会增强，最终会取得良好的教学效果。确定好每节课的议题后，通过课前的充分准备，学生们在脑海中可能会对一些概念、知识点的理解有些模糊，在课堂上老师对所讲的内容可以先作一个大概的阐述。然后进行分组讨论，讨论方式是开放式的，可以在课堂上进行，也可以在操场或草地等地方自由讨论。讨论的过程中老师可以随机加入某个小组聆听，鼓励学生发表自己对知识点的理解，提出自己的观点，以及对问题的分析过程、问题的解决方案等。

（四）全班交流、教师总结

各个小组在陈述自己的讨论结果时其他小组仍然可以针对他们结论不合理或者认为不恰当的地方进行反驳、辩论，陈述自己的观点等。经过讨论，学生基本上对这些理论知识、概念、现象、问题等有了一个粗略的印象。讨论结束后，老师先对基本的概念进行简单的陈述，帮助学生进一步理解知识点。然后通过一些具体的事例解释，鼓励学生举一反三，使学生能够对提出的问题进行分析解释，加深其对该内容的理解。

（五）多种手段辅助

将“头脑风暴法”用于教学过程中，目的是让学生对知识点、概念的认识加深。通过这种学习方法激发学生的学习热情，能够将理论与实际相结合，解释现实生活中的一些现象和问题。讨论过程中可以以多媒体技术为辅助，更生动地展示一些现象和案例。另外，化学是一门以实验为基础的课程，单纯的基础理论知识会让人觉得枯燥无味，可以适当地结合专业特点和性质，选择一些开放性实验让学生通过动手操作验证一些理论知识、观察一些现象，看实验现象与理论知识是否一致：如果一致，学生的成就感就会很强烈，会加深印象，对知识点的理解也会更透彻;如果不一致，就要考虑是什么地方出现了问题，然后再查阅文献，使用“头脑风暴法”去讨论、分析问题，从而培养学生的独立创新能力和社会实践能力，使学生在实际工作过程中也能够理论联系实际、活学活用，培养学生的创新思维能力。

三、结语

“头脑风暴法”在教学中的应用越来越得到普遍认可，将其运用于医用《普通化学》的教学过程中，通过分组讨论、多媒体辅助、实验室动手操作验证等手段能够取得良好的学习效果，激发学生学习的积极主动性，有利于开拓学生的思路，促进学生创新思维能力的培养，为以后的学习及工作打下坚实的基础。

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【本文系郑州大学2020年度校级教育教学改革研究与实践项目“非化学化工专业《普通化学》教学方法改革与探索”（2020zzuJXLX190）的阶段性成果】

（作者单位：郑州大学化学学院）