任务平台建构下的初中英语对话教学策略

2020-09-15党永升

中国教师 2020年9期

党永升

初中英語教学目标重在培养学生的英语学科核心素养，为提高学生的英语学科综合能力打下坚实的基础。所谓核心素养，主要指的是学生应具备的包括知识、技能、情感、思维、跨文化意识等在内的关键能力。初中英语对话课的主要教学目标为提升学生听说能力，进而促进学生英语语言能力。要想顺利实现这一目标，教师不仅要帮助学生准确理解、掌握对话中包含的语言知识，而且要通过多种途径对学生进行模拟训练，对所学的短语、句子等能够做到灵活运用、举一反三，为英语口语表达及交际能力奠定基础。但从当前初中英语对话教学实际状况看，大部分英语教师仍强调英语知识讲解，把英语知识碎片化、定式化。因此，需要建立任务驱动平台，围绕教学目标及教学任务展开对话教学，提升课堂效率，帮助学生在掌握英语基础知识的同时，提升综合语言运用能力。

英语语言的习得过程实际就是从语言输入到输出的过程。保证适量而精准的语言输入，才有利于学生的语言输出。教师创设恰当的语言情境，让学生在具体场景中，通过感悟、体验、探究、互动、合作、反思、修正等学习任务活动，在活动中学，在悟中学。因此，任务平台建构下的初中英语对话教学策略体现为：教师在教材内容和学生学情分析的基础上，确立适合学生的学习目标，以任务链为主线，创设恰当的语言情境，精准设计适合学生的学习任务清单，通过组织高阶学习活动，达成养成学生英语学科核心素养的目标。

一、在教材分析与学情分析的基础上确定教学目标

以初中英语对话教学“Unit 5 Why do you like pandas？”为例。本单元的话题是谈论对动物的好恶。其语言结构是what，why，where等句式及其答语。其目标语是：“What animals do you like？ I like…”“ Why do you like pandas？ Because…” “Where are pandas from？ They are from…” 其基本支撑词汇是panda，tiger，elephant，koala，lion等动物名称以及描述动物的形容词，如smart，cute，lazy，friendly，shy，beautiful，interesting等。

学生在七年级上册Unit 6 和Unit 9中已经学习了谈论对食物的好恶和所喜欢的学习科目这两个话题，大多数已经基本掌握了“Do you like bananas？ ”“Whats your favorite subject？”“ Why do you like P.E？ ”“Because its fun.”等句式及其答语。学生虽然有了一定的语言积累，但是语言表达不规范、不准确。

通过以上分析，教师确立以下教学目标：①理解并掌握描述某种动物的话题模块或结构。②理解并掌握描述某种动物的词汇和基本句式。③学会描述某种动物并简单表达自己的好恶。④学会对生活中的人、事发表简单评论或表达好恶。⑤强化保护动物的道德意识，正确认识人与自然的关系。

二、在教学过程中贯穿任务主线

1. 任务清单驱动，激活话题导入

话题导入时，根据学生已有话题经验，教师精心设计学习任务清单，采用头脑风暴法，使所有学生都能够参与其中，大胆表达自己的观点，激发学习灵感，这样不仅能够调动学生以往的知识储备，而且能够为学生提供想象与思考的空间。例如，学生学习“Why do you like pandas？”话题时，有三项学习任务清单。

（1）请根据七上Unit 6 “谈论食物的好恶”的话题，自行选择某种食物，用“Do you like…？”或“ Whats your favorite…？”等句式，两人一组互相组织对话。

（2）请根据七上Unit 9 “喜欢的学习科目”的话题，自行选择某种学科，用“Whats your favorite…？” 或 “Why do you like…？ Because its…”等句式，两人一组互相组织对话。

（3）请自行选择某种食物或学习科目，用“Do you like …？”或“ Whats your favorite …？ ”“Why do you like …？ ”“Because its …”等句式，三人一组互相组织对话，其中一人转述另一人的话。

2. 创设新情境学习任务，筑牢新话题语块

作为一门语言课程，英语最主要的功能为交流与表达，因此，在英语对话课堂教学中，教师应注重对学生口语表达能力及交际能力的培养。在学生进入新话题情境时，教师应该精心设计学习任务清单，帮助或引导学生自我建构新知识模块，通过组织灵活多样的学习活动，举一反三，让学生在新话题语境中，理解并掌握新语境语块。

例如，在学生学习“Why do you like pandas？”话题时，待学生完成前述学习任务并到位后，教师适时引入新话题语境，并精心设置新学习任务。

（1）在新话题“谈论动物好恶”中，请学生自行梳理课本中新出现的支撑句式和词汇。如“Why does John like…？ ”“Why dont you like …？ ”“Where are they from？”等句式;panda，tiger，elephant，lion，koala，giraffe等动物名称;cute，lazy，smart， beautiful，scary等形容词。

（2）请学生根据自己梳理的新句式和新词汇，自行选择某种动物，谈论对它的好恶。两人一组互相组织新对话。

（3）请自行选择某种动物，用“Do you like …？”或“Whats your favorite …？”“Why do you like …？”

“Why dont you like…？”“Because they are …”

“Where are they from？”等句式，三人一组互相组织对话，其中一人转述另一人的话。

（4）待学生理解并掌握新话题后，教师还可以穿插其他有意义的对话应用活动，如游戏竞猜、英语接龙、主持人问答，等等。

3. 迁移其他对话情境，达成学习目标

对话教学强调学生在掌握教材知识的同时，能够运用所学知识解决实际问题。因此，教师应该设计适合学生的灵活多样的高阶学习活动，让学生学会语言运用。例如，在学生学习“Why do you like pandas？”话题时，待学生能达成前三个教学目标后，针对最后两个教学目标，教师可以设置高阶学习活动。

（1）请学生根据本节课所学内容，设计一次调查问卷活动，四人一小组，完成调查问卷报告。

（2）请学生思考应该如何做到与动物和谐共生，应该怎样正确认识人与自然的关系。先自行准备，然后进行四人小组讨论，最后各小组进行展示交流。

（3）请学生对生活中所熟悉的人或事发表简单评论，进行个人汇报。

英语教师要积极构建有效的课堂模式，打造任务平台，通过情境教学、小组探讨等教学活动的开展，帮助学生顺利完成教学任务，提高课堂学习效率，达成学生英语学科核心素养的提升。

（作者单位：山东省临沂市沂水县教育和体育局）