“生物圈与植被”教学设计（鲁教版新教材）

林均静

摘 要：该课例从新课标解读出发，依据地理核心素养培养理念，对鲁教版新教材“生物圈与植被”一节进行教学设计，让学生观察和采集校园内外的植被，识别身边植被，进而通过问题设置，逐步让学生深刻体会植被与自然环境的关系。

关键词：植被;地理实践力;综合思维;人地协调

一、课标解读

本课例对应的课程标准内容要求为：“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。”选用的教材内容为必修一（鲁教版）第二单元“从地球圈层看地表环境”第三节“生物圈与植被”。

课标解读：从《普通高中地理课程标准（2017年版）》看，“通过野外观察或运用视频、图像”是行为条件，“识别”和“说明”是行为动词，认知内容是“植被”“植被与环境的关系”，显然，通过行为条件可知，课标侧重于培养学生的地理实践力，要求学生通过户外或野外观察等实践活动，或者运用视频、图像等对当地的植被进行观察、识别和描述。 “识别”又称为归类和定性，是指根据一定的规范，对有关事实或问题进行分类和定性，将其归入一定的范畴，并对有关规范进行解释的过程。课标中所涉及的植被一般以陆地植被为主，包括森林、草原、荒漠和湿地等。其中森林植被最为重要，分为热带雨林、亚热带常绿阔叶林、亚热带常绿硬叶林、温带落叶阔叶林、亚寒带针叶林等。 “说明”则属于理解水平。“说明”主要是“解释”的意思，需要从两方面阐明植被与环境的关系：一是要解释植被对地理环境的指示作用，即一定的环境下必然会有一定的植被类型与之相对应;二是植被对地理环境的影响，如森林植被具有防风固沙、涵养水源、保持水土、净化空气、减弱噪声等作用。“关系”一词，是为了帮助学生理解自然地理事物之间的作用是相互的。如森林破坏到一定程度，气候变得干燥而不适宜森林生存，会加剧森林的消失 [1]。

二、教材分析

学生学习了大气圈、水圈后，进而再学习生物圈，让学生认识到四大圈层是相互作用、相互影响的。

第一目，“认识生物圈”简要介绍了生物圈的范围、生物圈对地表环境的形成和变化作用、生物圈具有调节和稳定地表环境的作用。第二目，“识别植被类型”主要讲述了森林植被、草原植被和荒漠植被。第三目，“植被与环境的关系”重点分析环境对植被的影响、植被对环境的影响，二者相互作用、相互影响。教材介绍这些植被的主要目的是让学生了解这些植被的特征，以便于对其进行正确识别，同时了解这些特征也有利于理解环境与植被之间相互联系、相互影响的关系，较好地落实了地理核心素养。

三、教学目标与重难点

教学目标：学生通过观察和采集校园内外的植被，能够学会观察、识别和描述常见的植被，形成地理实践力;结合实例，能够分析地理环境对植被的影响，形成综合思维;结合实例，能够阐释植被对地理环境的影响，树立正确的人地协调发展观。

教学重点：识别和描述植被、分析植被与自然环境的关系。

教学难点：分析植被与自然环境的关系。

四、教学思路

学生首先通过预习学案自主解决：认识生物圈，说出其对地表环境的作用和影响。并通过简单的问题设置对学生进行学情调查，同时让学生课后采集、观察校园内外的植被，进行初步认知。其次在课堂上通过问题进行思辨，对各种植被类型进行区分和描述其特征，并结合校园内外植被进行植被的识别、分类。通过具体案例分析环境对植被的影响和植被对环境的影响，让学生感悟正确的人地协调观。

五、教学过程

设计教学过程如表1所示。

六、教学反思

本节课首先通过学生自主预习学案，解决一些简单的认知问题，在课堂上教师设置“认识植被类型”相关问题，加深学生对基础知识的理解。进一步思辨，学生通过收集校园内常见树木的树叶，一方面，可了解校园的植被，另一方面，可检测能否对所学知识进行迁移应用。组织学生对“北方引进南方树种”进行讨论，进一步升华“树立因地制宜的思想”。在对“植被与环境”这一问题进行探究时，分为“环境对植被的影响”和“植被对环境的影响”，其中“环境对植被的影响”主要是运用案例教学法，通过一些现象让学生进行归纳总结，并通过合作讨论“猴面包树生长环境的气候特征”，让学生思想进一步提升，总结出“植被對环境有指示作用”。“植被对环境的影响”以森林为例，举例说明植被对自然环境（气候、地貌、土壤、水文、生物）的影响。最后通过库布齐沙漠的成功案例，进一步分析植被与环境的关系。

优点：一方面，思路比较清晰，环环相扣，调动了学生学习积极性，激发了学生的思维，利于学生地理素养的形成。另一方面，注重地理实践力的培养，让学生搜集树叶，了解自己校园的植被。缺点：讲授“植被对环境的影响”的时间有点仓促。

参考文献：

[1] 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.