生态系统的自我调节教学设计

张 亮

(西安交通大学苏州附属初级中学 江苏 苏州 215000)

课题:生态系统的自我调节。

教材:苏科版八年级上册《生物学》第6单元第18章第3节。

课时进度:1课时。

教学目标:

知识目标：

1.领会生态系统具有一定的自我调节能力。

2.描述生态系统的相对稳定。

3.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

能力目标：

1.收集和交流超过调节能力而使生态系统收到破坏的实例，学会收集资料、分析资料和合作交流。

2.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。

3.尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析一个生态系统中几种生态因素之间的关系。

情感态度与价值观目标：

1.热爱大自然，理解人与自然和谐发展的意义，爱护生物，提高环境保护意识。

2.关注与生物学有关的社会问题，提高社会责任感。

3.认识人与生态系统之间的相互影响、相互作用，初步形成辩证唯物主义观点。

学情分析

教材内容关系到社会热点的生态环境话题，与学生的生活实际密切相关，在日常生活中学生通过电视新闻、专题报道、网络媒体等途径，对当今国际、国内乃至身边的生态问题已有了解，但又不全面。教学中充分利用学生的学习兴趣高，探究的欲望强烈，愿意表现自己，课堂设计中尽可能为学生搭建展示的平台。

教学重点

理解生态系统的自我调节能力是有限的。

教学难点

尝试用坐标曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系

教学具准备

多媒体触控一体机、实物投影、课件、黑板贴。

教学流程

教学环节与设计意图。

1.【设疑导入】

通过模拟制作生态瓶，了解生态系统内部之间的关系，为接下来的分析内部关系起到准确的开门见山的作用。

层层渐进式质疑，引发学生思考，激发学习热情。

教学任务与呈现方式

模拟制作生态瓶：运用电子白板，屏幕中罗列出一些生物，如：水草、螺蛳、小鱼、浮游植物/动物、蚯蚓等等。

任务：根据你之前的经验，请你制作一个生态瓶。

1.问：请你来介绍一下你制作的生态瓶，都有哪些生物和非生物？他们之间又有什么关系呢？

师总结：生物世界是一个绚丽多彩的世界，在生态系统中，生物之间既存在着竞争，有存在相互依存、互惠互利的关系，同学们想想看，若其中一个环节出了问题，整个生态系统会不会受到影响呢？具体又是哪些影响呢？一个生态瓶太小，我们不妨把目光放大，放大到一片湖泊中……

学生的同步活动

①生上台，选择一些生物，并将它们拖动到瓶中，制成生态瓶。

②发言：绿色植物通过光合作用制造氧气供给消费者呼吸，消费者之间存在食物链关系，它们都能被分解者所分解。

③学习导学案，找出湖泊生态系统中的食物链，并尝试分析其中一个因素的变化，其余的因素如何改变。

教学环节与设计意图

2.【新课】

一：分析湖泊生态系统的自我调节能力

设置递进式问题，引导学生尝试分析湖泊生态系统：在一条食物链中，一个环节的改变，其他的环节会受到怎样的影响，让学生通过讨论得出结论。

教学任务与呈现方式

扮演生态分析员

①找出该湖泊生态系统中的食物链。

②若某年风调雨顺，湖泊未受到任何污染，水草长势很好，数量增加，那么草鱼和食肉鱼的数量会出现什么变化？通过观察、分析，得出结论。

学生的同步活动

①发言：水草 草鱼 食肉鱼

②通过讨论，完成数量变化模型示意图，了解三者之间紧密的联系。

教学环节与设计意图

3：我是生态分析员：

尝试用坐标曲线表示湖泊生态系统中水草与草鱼的关系。

教学任务与呈现方式

①根据以上分析，在湖泊生态系统中，每个生物的数量不是一成不变的，而是处于一个动态平衡中，如图所示，这是该湖泊生态系统中水草的数量变化曲线，根据之前的分析，请画出草鱼的变化曲线。

学生的同步活动

①论交流：

画出草鱼变化曲线

这部分往往学生会画错，由于水草是草鱼的食物，因此水草增多，草鱼的食物增多，则草鱼的数量也会增多，看似同步，实则在自然界中，由于各种各样的因素，如植物的生长、动物的生长发育都需要时间，以及考虑到会同时存在其他天敌，无法做到同步。

学生通过对实际数据的观察，发现问题，思考原因，再次作图。

察不同年份种群个体相对数量变化表

①发现问题：水草和草鱼的数量变化似乎有矛盾！水草增加，同年草鱼的数量并没有增加，水草减少，草鱼的数量并没有减少，这可能是什么原因？

②重新修改曲线图，并尝试画出食肉鱼的变化曲线。

③从坐标曲线可以看出，生态系统具有自我调节恢复稳定状态的能力。请同学观察两个生态系统，一个是我们制作的生态瓶食物链，一个是真正的湖泊生态系统的食物链，若人为大肆捕捞其中的草鱼，对哪个生态系统的影响比较大？为什么？

④师总结：生物种类的多少与生态系统的调节功能有一定的关系，生态系统的结构越复杂，能量流动和物质循环的途径越多，其调节能力或者抵抗外力影响的能力就越强。反之，结构越简单，生态系统维持平衡的能力就越弱。

教学环节与设计意图

4.我是生态播报员(模拟生态播报员，将三则资料中的生态系统目前所遭受的情况进行阐述，旨在了解对生态系统造成严重破坏的因素是什么，让学生意识到生态系统可以依靠自我调节来维持自身的稳定，但是生态系统的自我调节能力是有一定限度的。)

教学任务与呈现方式

阅读三则资料，小组完成新闻稿的撰写和播报。

资料一：书本85页“森林大火”

亲爱的观众朋友，现在为您播报一则生态新闻。大兴安岭地区塔河县(填地区或生态系统类型)生态系统因为________的原因遭到了严重的破坏，目前情况是________？

资料二：书本86页“厄尔尼诺现象”

亲爱的观众朋友，现在为您播报一则生态新闻。________(填地区或生态系统类型)的生态系统因为________的原因遭到了严重的破坏，目前情况是________？

资料三：“太湖蓝藻”

2014年5月，太湖无锡区域蓝藻肆虐，湖面被蓝藻覆盖犹如“绿色油漆”。蓝藻爆发的成因是天灾——连日少雨，人祸——水体富营养化。而水体富营养化的养分主要来自于化肥流失、生活污水、工业污染等。工作人员连续进行多日人工打捞后，情况稍有改善。从2001年起，太湖开始年年爆发大面积蓝藻，每年因污染造成的经济损失约在50亿元左右。

观众朋友，现在为您播报一则生态新闻。________(填地区或生态系统类型)的生态系统因为________的原因遭到了严重的破坏，目前情况是________。

学生的同步活动

学生模拟小记者，进行现场生态播报。

总结升华

生态系统可以依靠自我调节来维持自身的稳定，但是生态系统的自我调节能力是有一定限度的，当外力的影响超出一定限度，生态平衡就会遭到破坏，需要很长的时间才能自然恢复或部分恢复，有时则完全不能恢复。因此我们要爱护环境，采取各种措施预防自然灾害，减少自然灾害，降低人类活动对环境的破坏，维持生态平衡。同学们说说看，我们有哪些方法来保护周围的环境呢？

学生自由发言