项目教学法在中职英语教学中的设计案例*

李 宁

(辽宁省盘锦市盘山县职业教育中心 辽宁 盘山 124100)

随着经济全球化的不断深入，英语作为中职生职业发展的必备语言，在中职学习期间对语言的掌握和运用尤为重要。但是，中职生的英语基础较差，学习积极性不高，这就需要教师在教学中不断地运用灵活有效的、丰富多样的教学方法来提升学生英语运用能力，引导他们多思考，多实践，多合作，才能使学生的英语水平得到提高。项目教学法正是以学生为主体，教师做为向导，能够给学生提供实际操作和实践的平台，让学生主动探索未知世界、主动分析问题、寻找答案的方法。

1.项目教学法的定义

项目教学法用英文表述为“Project Based-learning”简称为“PBL”，也将其称为:基于项目的学习、项目式教学法、项目学习、研究性学习、基于课题的学习、课题研究教学法、方案学习等。斯蒂芬妮.贝尔(Stephanie Bell)认为项目教学法是一种创新的学习方法，它教授在21世纪成功生存的多种关键策略。[1]

2.项目教学法在中职英语教学中的设计案例

2.1 选题依据。本课题的教学对象是19级学前教育一班，在校一年级学生，班级人数为35人。学生刚刚升入中职学校，英语基础参差不齐，按照中职高教社教材的要求，来学习《英语预备级》，其中对于语音知识、日常交际用语、常用时态都做了复习和相应的延伸。

Unit6“What’s your job?”是本册教材的重要组成部分，是学生进入未来岗位中所必备的交际用语，由此设定为《英语预备级》这一课程中的项目教学实例之一。

2.2 项目教学目标。

(1)Ask for and give job information.

(2)Understand job-wanting advertisements.

(3)Write the job you are interested in.

(4)以项目小组的形式来进行分工合作学习，解决实际问题，在活动过程中培养自主探究能力，增强责任感和团队意识及创新精神。

(5)通过经验展示会的形式交流学习经验和成果，提高信息交流能力。

2.3 项目教学组织。笔者在所授班级中开展项目教学，根据学生的学习兴趣兼顾教学计划来重新编排学科教学内容，通过以学生为主的进行做中学，学生能理解所学单元的英语学习目标。

通过在普通教室、微格室等不同的教学地点，全班同学组成若干个子任务小组，在教师的引导下采用独立活动、伙伴活动、小组活动和全班活动等多种教学形式来引导学生完成特定的任务从而共同完成一个项目，使学科体系从原本的知识体系转变为学生的自主学习、经验积累的体系。

2.4 项目教学过程。

(1)项目准备阶段。采用“头脑风暴法”收集有关“What’s your job？”这一项目主题的有关用语，经过初中时期的相关语言学习，教师对“What’s your job？”这一项目主题作以下的激趣引导:同学们，对于“What’s your job？”你们想到了哪些用语或想进一步了解什么，我们来一场头脑风暴，一起来讨论分享吧。由此引发学生对“What’s your job？”项目的思考，由学生自己提出进行项目学习的意愿。

在口头的头脑风暴中，学生通过自由发言的形式说出自己的想法，老师不加评论地将所有的想法如实写在黑板上，由老师引导，学生对想法进行归类和筛选。

通过同学们的各抒己见和师生对以上想法的共同归纳与总结，确定出如下项活动任务:(表1)

表1 “What’s your job？”项目的工作任务

(2)项目计划阶段。

①建立项目小组。根据上表的三个子任务，把全班分为5个小组，每组7人。针对上表的小组活动，各小组成员自主分工。采用的分组方法是抽签法:用颜色的图纸做成签，混淆后让学生抽取，抽到相同的学生组成一组，组长是组内推荐所得。

②制订项目流程计划。本项目共计划4课时，任务一计划1课时，任务二计划1课时，任务三计划2课时，将任务并分发给各小组，这样每个参与者就很容易随时查阅计划，从而调整项目的活动进度。

(3)项目实施阶段。学生按照项目计划进行项目活动。在项目的实施阶段，学生在项目小组长的领导下，按照项目计划通过分工合作进行探究活动，直到完成任务，在遇到具体问题时向老师请教。在整个项目实施过程中，老师处于幕后，充当观察员，自始至终关注项目的进展和学生的表现，及时发现问题，同时又要适时的给予指导和评价，保障项目的顺利进行。

(4)项目展示及评价阶段。在该阶段，各小组完成初步成果后利用课余时间先对汇报资料进行整理，各项目小组代表汇报项目活动的过程、展示由文字、插图、照片、影像等资料组成的项目成果;并针对所展示的项目成果进行自评、互评、师评;教师就项目成果或过程提出一些看法或问题，从而引导学生对问题的纵深思考，以此来提升活动的深度。