利用现代信息技术助力作文评改教学

高晓霞

摘  要 阐述作文评改中利用信息技术的现实意义，提出利用信息技术实施作文评改教学的策略，分析信息技术在作文评改中的优势，以期为作文评改教学提供借鉴和参考。

关键词 信息技术;作文评改;电子白板;网络教室

1 前言

作文评改作为作文教学的重要组成部分，对提高学生的作文水平起着关键作用。“文越改越精”，曹雪芹对《红楼梦》披阅十载、增删五次，美国作家海明威五易其稿而成就《老人与海》，鲁迅、叶圣陶等名家在谈自己的写作经验时也都阐述过文章评改的重要性。

2 作文评改中利用信息技术的现实意义

传统方法评改作文，教师付出艰辛劳动，学生的作文水平却总在低谷中徘徊，而且易滋生学生的惰性、依赖性。多数学生对教师的评改只看分数和等级，对批注和建议漠不关心，更缺乏之后的具体修改。虽然教师也会进行个别面批，但受时间、精力的限制，往往难以操作。语文课程标准强调“引导学生在自我修改和相互评改的过程中提高写作能力”[1]。现代信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，教师完全可以借助它改进作文教学，灵活采用学生自评、同学互评、教师评价等多种评改方式，达到以“评”（评改）促“写”（写作）、提高学生写作水平的目的。

3 利用信息技术实施作文评改教学

知晓作文评改的意义，激发学生的评改兴趣  “教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[2]要激励、唤醒和鼓舞学生，提高其对评改重要性的认识，要注重创设环境、营造作文评改的良好氛围。在活动之初，可以利用互联网、交互式电子白板等设备，展示美文名作修改前后的电子文稿，激发为追求高质量作文而评改的浓厚兴趣，知晓作文评改的意义，从而让学生从内心真正重视作文评改。

利用作文展示园地，科学分组，资源共享  组织学生在校园网络教室创建网络作文园地，也可利用家庭网络创建班级作文QQ群与微信群、学生个人博客。作文评改活动主要采用小组合作互助的方式，可根据学生的个性、性别、作文水平等差异，按“组内异质，组间同质”的原则进行分组，合理地搭配学生，每组以3～5人为宜，并由小组成员推选本组组长，制订本组活动计划，要求组内成员取长补短、资源共享、共同提高。

教师浏览学生作文，纠错褒扬，把握全局  学生作文在班级展示园地、教室电子白板、微信群等平台上提交后，教师首先要及时浏览，保证对本次作文整体情况有大致了解;其次要整理存在的典型性问题，对优秀作文进行标记，以便在全班交流时予以纠正或表扬。

教师示范评改，指导方法，释疑解难  教师首先要指导、训练学生学会使用统一的批改符号，然后向学生提出修改的范围和要求：

一是改语言的使用，就是修改错别字、标点、病句等，看遣词造句是否准确得体，看语句是否通顺简洁等;

二是改结构章法，力求谋篇布局合理完整、层次清晰、过渡自然等;

三是看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖，论点是否鲜明，能否统帅材料等;

四是改材料取舍，看材料取舍是否精当，是否有利于突出文章主题。

示范评改时，利用电子白板页面回放、教育资源库等功能进行指导。如指导学生欣赏佳作，可配合相应文字，启发学生联想和想象，激发评析兴趣;评改学生习作时，进行增添、勾画、删除、变换、调序等修改，教师引导与学生观察、阅读、交流和反馈同步进行。也可请学生根据教师及同学的修改提示，直接在电子白板上修改自己的文章。

过去教师在评议典型范文时，普遍是将范文宣读一遍，然后师生评论修改。在这个过程中，就算认真倾听的学生，对文章的內容也只是有一个大致的印象，所以整个过程成为教师唱独角戏，学生参与度不高，费时费力，效果不明显。在网络教室，教师可以利用网络对学生习作进行点评。如教材某单元要求写访谈录，在学生完成草稿后，教师首先选择有代表性的学生作文通过网络系统显示在学生电脑屏幕上，然后和全体学生针对文章的格式、内容、语句等方面在计算机上进行点评、修改。教师还可通过主机随时调阅了解学生评改情况，随时解决学生疑难，从而达到统筹全局之目的。整个过程学生更感兴趣，参与热情高涨，收效更高。这样评析作文的过程不但是师生共同参与的活动，而且激发了学生的写作兴趣，提高了他们对作文评改的热情。

区分不同评改主体，具体评改

1）自评自改。“改的优先权应该属于作文者本人。”[3]对思想认识、感情体验等再次整合、升华，使学生从个体的经验背景和情感认识水平出发，先学会欣赏自己，以圈点勾画等形式找出满意的语句，再结合教师和同学建议自评自改、纠错补缺。

2）互评互改。“教师修改不如学生自己修改;学生个人修改不如共同修改。”[4]个人评改后，通过网络这个平台，学生可以互相评改作文。在网络化教学中，学生可以随机调看任何一位同学的习作，根据教师给出的目标对作文进行评改。学生在计算机前看同学的作文，也可以发表自己的观点，如哪些句子写得生动，哪些词语不当，结构还有问题，选材欠得当，等等;还可以利用评论格框、班级微信、QQ群开展集体讨论，各抒己见。如此，传统的修改模式被打破，既充分发挥了学生对网络感兴趣的优势，又把修改作文的主动权交给了学生。学生既认真负责地指出别人文章的缺点，又能得到他人的广泛关注，获得众多的建议，吸取别人的长处，便于进一步修改自己的文章。教师在此过程中通过多媒体网络监控系统，对学生评改活动进行监控，及时发现存在问题，通过网络反馈给学生，进行针对性指导，又不影响其他学生。学生自我评改后互相研讨交流，原作者与评改同学交流构思和想法，评改者谈修改意见。其间双方可进行深度辩论，各抒己见，形成共识，再依据共识，修改完善习作，提升作文高度。

3）教师评改。教师引领学生掌握规范、习得评改方法。教师的评改目的：因材施教，倾向于对自改互评后尚有问题的习作进行个别指导;对学生的修改态度和修改后的作品评分，肯定学生的评改过程，激发其评改兴趣;挑选优秀习作在班级、学校展示，推荐作品至报纸杂志，让学生体验到发表的乐趣和自豪感。

利用信息技术整理保存写作档案  借助交互式电子白板的动态记录、电脑存储等功能，有效评价和控制学生评改的过程和结果，建立学生写作档案，记录学生作文水平的提高过程;建立奖励机制，设置每周最佳自评奖、最佳互评奖、最佳写作奖等奖项，电脑统计后进行阶段表扬和实物奖励，推动学生积极参与作文活动。

4 现代信息技术在作文评改中的优势

利用现代信息技术让评改更灵活、动态、全面  利用信息技术进行作文评改，学生写作主体地位得到回归。作文评改的传统方法，学生对教师的评价有异议也很难去辩驳，更难在最短的时间里获得对症指导，教师也无法全面、有效督促学生修改。信息技术手段可以让所有学生的作文接受教师及同学的共同点评，写作者也全程参与评析，也可指点他人习作，这种评改是开放、动态、多元、全面的。

现代信息技术让评改直观、形象、具有交互性  有效利用信息技术进行作文评改，无疑给学生提供了一个直观、有效的作文评析模式，改变了教师读习作、学生听习作的传统作文评改模式。利用电子白板集体讲评，让学生“眼见为实”，看到所评析的文字，有助于提高学生学习专注力;多种评改意见可以同时展现，大家可以实时交流，增强了学生的参与度，培养了探究式学习的习惯。这种评改是直观的、形象的，具有交互性。

现代信息技术让评改民主，具有趣味性  作文可以随时、反复修改，且每篇作文都拥有更多读者，包括家长。信息技术环境下，学生对创作和修改过程都是认真、用心的。传统的作文评改，往往要到下次作文之前才能看到教师的书面评语，中间间隔时间较长，此时学生对上次作文的印象已渐模糊。信息技术环境下，师生可通过网络平台，快捷、方便地交流，学生写完作文后及时传于网上，会立即得到教师或同学的多重评价。

如让学生写“一次家务劳动”，并让把习作放到自己的QQ空间。某学生写的是“第一次包包子”，语言表达通顺自然，个人心理描写也真切感人，但中心事件——包包子的过程——却只寥寥数语。教师在她QQ空间的作文后评价：“看到你那么精心地准备包包子，我也跃跃欲试，能不能把过程写得更具体一些，让老师也学一学，提高一下厨艺呢？”其他学生的评价也是五花八门，用语幽默，网络语也频频出现。评价氛围轻松愉快，但都能发现该作品的亮点，指出其中的问题。当第二天再看该学生修改的习作时，发现她参考了大家的意见，把包包子的整个过程更具体、生动地展现出来。可见，利用信息技术进行作文评改很尊重学生，更具吸引力和趣味性。

5 利用信息技术进行作文評改教学的师生定位

教师的定位：策划者、组织者与引路人  信息技术环境下的作文教学，教师应重视教学的计划、梯度，要采用多种办法避免信息技术使用中不利因素的影响。应该着力提高教师的主导地位，要树立服务意识，遵循学生认知发展规律，策划作文评改教学环节，引导学生在创设的情境下参与活动、阐述观点、表露感情等。

学生的定位：参与者、探索者  “人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”[5]作为作文评改活动的真正参与者、探索者，学生在信息技术环境下应立足于促进自身发展，重视主体参与意识和能力的培养，切实确立自己在学习中的主体地位。

6 结语

总之，现代信息技术环境为作文教学开辟了崭新的天地，但在教学实践中也要注意教学进程和效果的监控问题。语文教师必须在日常工作中不断探索、不断改进，让信息技术成为作文评改教学的翅膀，助力师生共同成长。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011年.

[2]寿水娥.让评价成为学生作文的催化剂[M]//江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集.2006.

[3]袁静芬.7—9年级学生作文自主修改能力的培养[D].石家庄：河北师范大学，2011.

[4]张玉甫.让学生成为作文评改的主力军[J].教师，2009（4）：82-83.

[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京.教育科学出版社，2001.