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立足语用视野,提升学生的表达能力

2020-09-14郑飞

读与写·教师版 2020年10期
关键词:视野语言文字语言表达

郑飞

《语文课程标准》中明确指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这明确指出并正面回答了什么是语文的问题。正文中的反复强调,更加凸显了语文教学的本位——学习语用。

王元华教授认为:语用学中的语用视野,是将语言使用者置于语境中,充分考虑使用者和语境意义的交互影响,关注词语与句子的关联,继而深入到使用者对其中意义的有效理解与使用。

如何构建有效的“语用视野下提升学生语言表达能力”的课堂呢? 笔者以为,再具体的课堂教学活动中,需要遵循语文学习的规律,准确把握文本,注重活动推进的有向有序,真正实现读写一体化的目标。

1.教学内容要凸显价值。

教师在文本解读中,必须要聚焦文本的核心价值,充分发掘其语用价值。具体做到:既要关注文本体裁特点,解析文本表达内容和文本表达形式的关联,剖析言语表达的密码,又要关注编者的意图,要透过文本看内核。

就苏教版语文教材五年级下册《我和祖父的园子》一文,正如矛盾所言,依托园中景,园中事来表达园子在作者的童年时快乐自由的王国。文本了通过一个个画面,一段段富有童趣的表述由浅入深,有淡到浓,层层入情的表达顺序。那诗化的语言:“花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的……”那富有童趣的语言:“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房……”特別能触发孩子心灵中的童真,更便于学生在理解感悟中,情景再现中朗读、表达,读说结合、读写结合,从而让学生充分感受语言文字背后作者的情思和学用相融的价值。

2.教学过程要紧扣主旨。

教学过程中要关注独特的表达方式,要基于文本特点,把握文本内涵,整体切入。在指导学生与文本、编者、作者对话,学习语言、理解语言、品悟语言、运用语言;抓住课堂生成,灵活自如地体会语言文字的秘妙,得语,得言,得法,得用,让文本价值得以彰显,从“悟文”到“悟法”真正实现言语兼得,意味情浓。

统编版语文教材《草原》 第一小节的内容,充分体现了“以景传情”“借景抒情”,“移情入景”的表达特点,因此在课堂的教学中,可以就三个切入点组织学生进行充分的理解和发现,在互动交流中进行“读写结合点”梳理提炼,并尝试建构这样一种方法结构,并在实际的推进中给人以化零为整,情景自然相融的感觉。学生有序有情的表达也就能够水到渠成了。

3.学习方法要触摸密码。

指向“语用”就是一种对文字的理解和表达,就是一次文本解读到课堂转化的过程,就是一场学生浸入到跳出的旅行。同文体在语言的表达内容与形式上有不同的特征,因此在学习策略、学习方式的选择尤为重要,合适的方法更能让孩子去触摸语用密码。从“悟文”到“悟法”真正实现言语兼得,意味情浓。在探索了不同体裁,不同课时,不同年段相同体裁文章的教学推进之后,笔者发现并提炼了各类语用文体在课堂中的推进策略。以下是“写人类、叙事类、写景状物类散文以及说明文、说理文”在“语用视野下提升学生语言表达能力”的课堂推进策略:

4.教学方式要聚焦素养。

语用视野下提升学生语言表达能力的课堂教学讲求对语言的感受、领悟、积累和运用,指向“听说读写”的语言实践,遵循语言表达规律和学生语言学习规律,努力构建一个以“学”为中心,以“语用”为核心,以“语文素养”培养为目标的教学方式。在具体的推进过程中,必须实现四个走向:即语言训练从“识记”走向“体验”;内容理解从“问题”走向“运用”;读写结合从“操练”走向“言说”,语文运用从“课堂”走向“生活”。

在语用视野之下的语文课堂,唯有把握好这“四个要”,才能够真正有效地引领学生进行扎实地积累语言文字,进行语言文字训练,提升言说能力,发展语言思维,从而提高学生的语文素养。

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