立足语用视野，提升学生的表达能力

郑飞

《语文课程标准》中明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这明确指出并正面回答了什么是语文的问题。正文中的反复强调，更加凸显了语文教学的本位——学习语用。

王元华教授认为：语用学中的语用视野，是将语言使用者置于语境中，充分考虑使用者和语境意义的交互影响，关注词语与句子的关联，继而深入到使用者对其中意义的有效理解与使用。

如何构建有效的“语用视野下提升学生语言表达能力”的课堂呢？ 笔者以为，再具体的课堂教学活动中，需要遵循语文学习的规律，准确把握文本，注重活动推进的有向有序，真正实现读写一体化的目标。

1.教学内容要凸显价值。

教师在文本解读中，必须要聚焦文本的核心价值，充分发掘其语用价值。具体做到：既要关注文本体裁特点，解析文本表达内容和文本表达形式的关联，剖析言语表达的密码，又要关注编者的意图，要透过文本看内核。

就苏教版语文教材五年级下册《我和祖父的园子》一文，正如矛盾所言，依托园中景，园中事来表达园子在作者的童年时快乐自由的王国。文本了通过一个个画面，一段段富有童趣的表述由浅入深，有淡到浓，层层入情的表达顺序。那诗化的语言：“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的……”那富有童趣的语言：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”特別能触发孩子心灵中的童真，更便于学生在理解感悟中，情景再现中朗读、表达，读说结合、读写结合，从而让学生充分感受语言文字背后作者的情思和学用相融的价值。

2.教学过程要紧扣主旨。

教学过程中要关注独特的表达方式，要基于文本特点，把握文本内涵，整体切入。在指导学生与文本、编者、作者对话，学习语言、理解语言、品悟语言、运用语言;抓住课堂生成，灵活自如地体会语言文字的秘妙，得语，得言，得法，得用，让文本价值得以彰显，从“悟文”到“悟法”真正实现言语兼得，意味情浓。

统编版语文教材《草原》 第一小节的内容，充分体现了“以景传情”“借景抒情”，“移情入景”的表达特点，因此在课堂的教学中，可以就三个切入点组织学生进行充分的理解和发现，在互动交流中进行“读写结合点”梳理提炼，并尝试建构这样一种方法结构，并在实际的推进中给人以化零为整，情景自然相融的感觉。学生有序有情的表达也就能够水到渠成了。

3.学习方法要触摸密码。

指向“语用”就是一种对文字的理解和表达，就是一次文本解读到课堂转化的过程，就是一场学生浸入到跳出的旅行。同文体在语言的表达内容与形式上有不同的特征，因此在学习策略、学习方式的选择尤为重要，合适的方法更能让孩子去触摸语用密码。从“悟文”到“悟法”真正实现言语兼得，意味情浓。在探索了不同体裁，不同课时，不同年段相同体裁文章的教学推进之后，笔者发现并提炼了各类语用文体在课堂中的推进策略。以下是“写人类、叙事类、写景状物类散文以及说明文、说理文”在“语用视野下提升学生语言表达能力”的课堂推进策略：

4.教学方式要聚焦素养。

语用视野下提升学生语言表达能力的课堂教学讲求对语言的感受、领悟、积累和运用，指向“听说读写”的语言实践，遵循语言表达规律和学生语言学习规律，努力构建一个以“学”为中心，以“语用”为核心，以“语文素养”培养为目标的教学方式。在具体的推进过程中，必须实现四个走向：即语言训练从“识记”走向“体验”;内容理解从“问题”走向“运用”;读写结合从“操练”走向“言说”，语文运用从“课堂”走向“生活”。

在语用视野之下的语文课堂，唯有把握好这“四个要”，才能够真正有效地引领学生进行扎实地积累语言文字，进行语言文字训练，提升言说能力，发展语言思维，从而提高学生的语文素养。