高中化学课堂合作学习的组织形式和模式构建

吴宸鸢

摘要：随着教改的深入，高中课堂呈现出新形态，教师积极探索课堂教学有效性的方式，从学生发展特点出发，提升知识掌握的深度，加强能力与素质的培养力度，改变传统的教学形态，充分发挥学生自主探究的作用。本着全面提升学生综合素质的要求，利用合作学习的优势性，加强对课堂新型模式的构建，是当前教学的重点方向。本文将从高中化学课堂模式转变的角度出发，理清合作学习的组织形式和构建新模式的方式。

关键词：高中化学;合作学习;模式构建

引言：当前高中学习带有强烈的指向性，学生根据高考考试大纲要求，制定学习计划，教师结合学生知识掌握的深度，逐步增加课堂教学的难度。但这种带有指向性的学习方式是不利于学生建立起互动型的合作探究模式的，学生与教师间缺少高质量的知识交流，削弱学习的主动性，对养成独立思考的习惯是种制约。由此可见，双向的、主动的教学模式，是当下高中化学课堂亟需构建的组织形式。

1.转变单向性的教学模式

过去的教学模式主要体现在教师讲，学生听上，他们被动的接受教师传授的知识，重点放在学会知识上，尤其高中阶段课业繁重额，教师本着对学生负责人的心态，在安排课程内容时，尽量增加知识点的讲解和复习过程。教师的行为在主观上没有问题，但采用的方式没有站在学生发展和社会要求的角度上，学生形成可持续发展的态势需要能力的提升，因此教师应当积极转变单向性的教学模式，从能力提升角度出发，探索不同的模式，并加以施用，从而提高学生对知识的理解程度。就高中化学来说，课堂与生活对接能够拉近学生与生活的距离，便于提升学习化学的兴趣。高中化学知识点复杂，兼顾文科和理科的特点，既有需要识记的内容，又需要计算和分析数据的能力。需要识记的内容属于化学的理论性概念，在其他学科学习的冲击下，学生很难仅凭借记忆将知识点掌握，如此体现出合作学习的重要性。合作学习是一种新型的学习方式，学生通过与其他学生和教师间的对话，逐渐理解知识本质，借助信息化设备和实验操作的辅助功能，充分与实践生活相结合，感受化学的本质魅力[1]。

2.充分利用辅助型课堂工具

辅助性课堂工具指的是利用非文字讲授方法提升课堂有效性的方式，现阶段使用较为广泛的辅助工具有：多媒体系统、实验和实践情境。

多媒体系统的引入将微观世界的化学反应展现在学生眼前，帮助他们以粒子变化的眼光看待化学变化，有助于抓住化学本质，构建反应模型。例如，在学习烃类间反应的过程中，学生通过实验或者课本的内容只能了解到最后的反应状态，对于参与反应中键型的变化和物质结构的改变无从知晓，教师可在课前引导他们查阅资料，找到利用烃类反应的现实例子，在课堂上与其他学生交流。课程开始前，给学生播放烃类几种反应类型中键型发生改变的规律的动画，模拟微观反应过程，并将学生分成多个小组，每个小组间研究已给具体物质间的反应方式，继而与全班同学分享[2]。

化学理论性知识的构建需要实验的参与，受到课程任务的沉重和教师意识水平的限制，当前高中化学实验所占的比重小，教师没能充分利用实验的作用，提升学生的探究能力。实验流程与探究性学习的过程有着异曲同工之处，实验探究首先根据已有知识做出合理假设，接着借助实验器材设置实验内容和流程，结合反应现象和计算结果，分析假设的合理性，此过程正是学生所欠缺的。合作学习模式的转变应当以实验为突破口，利用学生喜欢动手操作和好奇化学反应的特点，增加实验操作的比例，组织实验型的合作模式，培养他们自主探究和独立思考的能力。例如，教师在课堂上可以选择演示性实验和简单操作型实验形式，对于具有一定安全隐患的化学实验，教师主要采用演示实验和播放实验流程视频的方式，着眼于反应现象，引导他们抓住实验现象分析原因，增加与化学的黏性。高中阶段盐类水解是许多学生难以掌握的知识模块，教师可以根据探究实验的可操作性为学生选择适合小组合作的实验内容，可以选择探究水解条件，根据学生学习和研究能力，按照整体水平平均分组，给出实验步骤后，设置“从反应物的性质考量，是否容易发生水解？”、“若能够水解，水解方程式如何书写？”、“调整已给溶液和实验器材的使用，明确影响水解的因素的是什么？”，学生实验前带着问题，以问题为导向与其他学生创建实验，在实验操作中领会合作学习的奥义[3]。

3.构建合作交流的氛围

学生参与度的提升依赖于合作交流的课堂氛围，教师有目的的创建轻松的课堂氛围可以有效缓解学生紧张的学习情绪，有利于转变自身态度，提升化学学习的主动性。创建合作型的课堂氛围，要求教师在学生给予反馈后有针对性的对学生的变化加以表扬，鼓励的内容应当是正面的并且学生从教师的口中可以体会到对其的關注程度，逐渐形成自我认同，进而更加积极的参与到课堂讨论中。

例如，在教师引导学生说出化学内容与生活实践的联系时，他们各抒己见，但其中一定会存在与学习内容有偏差的情况，教师在面对此种情况时，要肯定学生学习的主动性和观察实践生活的细致性，可以利用与知识内容的差异引导他们探究此种不被注意的差别的来源，形成合作学习的形式。

4.结束语

综上所述，在高中化学课堂中创设合作学习模式是有利于学生能力提升的方法，但尚未完全成熟，需要一线教师不断探究优化的办法，提升课堂的有效性。

参考文献

[1]王建英.小组合作探究学习在农村高中化学教学中的实践研究[D].云南师范大学，2019.

[2]姜岩.高中化学教学中同伴学习的问题及解决策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[3]孙永娟.观众效应及结伴效应在高中化学课堂教学中的应用策略[D].哈尔滨师范大学，2018.