提升高三数学课堂教学质量的策略研究

邹明月

摘要：高三学习是高中阶段的重中之重，也对高考的成败有着至关重要的影响。因此，在这一阶段需要发挥学生的主体作用和教师的辅助作用，使两者形成良好的互补，以此提升课堂教学质量。而教师作为课堂的构建者，应积极对这一问题进行深入思考。本文笔者结合自身教学经验，从三个方面对高三数学教学策略展开分析。

關键词：高三数学;教学质量;类比;提问;实际生活

数学作为学生整个高中学习阶段的一门重要学科，无论对逻辑思维的发展，还是对认知结构的完善都有着举足轻重的作用。然而，在高三阶段，教师受教学压力的影响，将数学课堂置于“注入式”与“题海式”的背景下，这就使得学生被动地接受数学知识，对学生智力与非智力的提升都产生不利影响。为了提高课堂教学质量，教师应根据具体的教学内容，采用行之有效的方式展开教学活动，这样不仅能够完善学生的认知结构，还能够促进他们的全面发展。

1.类比方式导入，完善知识体系

新知识都是在原有经验和知识的基础上构建起来的。由于高中阶段，数学知识之间呈现出系统性的特点，因此，在新知识的呈现之前，教师可采用类比的方式导入教学，这样既能够降低学生的学习难度，使他们更好地融入到新知识的学习活动中，还能够使他们在旧知识的基础上完善知识结构，提升知识水平。

以“等比数列”为例，为了使学生通过等差数列和等比数列的类比学习，完善他们的知识体系，笔者首先以等差数列的相关知识作为导入，并提出：“满足什么条件的数列是等差数列？如何确定一个等差数列？”在学生回答问题后得出等比数列的定义，于是笔者引导学生类比等差数列的相关知识思考等比数列的相关知识，包括公式的推导、等比数列的性质。因此，学生通过类比——猜想——证明等过程，不仅使学生对等差数列的理解得到了进一步加强，还找到了等比数列定义、性质、通项公式等相关知识的探究思路，从而使学生更好地掌握了本章节的相关知识，以此提高了他们的认知水平。

2.重视提问环节，发挥能动作用

提问作为教学的重要环节，贯穿于整个教学活动中。这一环节的真正落实不仅能够使教师正确掌握学生对知识的掌握情况，还能够唤醒他们的思维意识，使他们更好地发挥其自身的能动作用。因此，教师首先转变一言堂的教学方式，然后根据学生的认知发展规律，在课堂教学中，以问题作为载体，对学生进行提问，使学生伴随着新问题的提出进行深度探索，以此加深对知识的认识与理解。

以“不等关系与不等式”为例，为了从具体的问题情境下揭示不等式和不等关系，笔者首先提出问题，即：数量和数量之间存在着哪几种关系？现实生活中，人们是如何描述“不等关系”的呢？实数比较大小的依据和方法是什么？这些问题使学生陷入思考，于是借助自己的理解将这几个问题的答案一一列出。在此基础上，笔者引入“不等式的定义、不等式的含义”等等，使得学生对不等关系与不等式的理解从感性上升到理性，从抽象上升到具体。因此，通过提问的环节，不仅使每个学生的思维得到了激发，发挥了其自身的能动性，还加深了他们对不等关系与不等式的理解。

3.联系实际生活，强化应用意识

由于高中生具有一定的生活经验，并且对生活问题容易产生共鸣心理与探究兴趣。教师可借用学生的这一心理特点，联系实际生活，将数学知识赋予生活化的色彩，这样不仅能够引发学生的注意力，还能够建立起数学与生活之间的距离，此外，在学生解决生活问题的过程中，能够潜移默化地学习新知识，也能够感受到数学知识的学习必要性，从而建立起生活与数学知识之间的联系，以此强化其自身的应用意识。

以“二元一次不等式组”为例，为了使学生从具体情境中建立模型，并将生活问题转化为数学问题，笔者首先以“银行信贷资金分配问题”作为教学导入。于是学生以这个问题作为研究的对象，分析企业贷款和个人贷款的关系，以此将文字语言转化为符号语言，即：，再根据题设“企业创收百分之十二，个人贷款创收百分之十，两者共创收30000元以上”，建立模型并得到“”，最后，由于企业和个人贷款都不能为负数，即可列出二元一次不等式组。因此，将课堂置于生活的背景下，不仅提升了学生的建模能力，还促进了学生应用一元二次方程组的意识，从而促进了他们的全面发展。

综上所述，传统的“一言堂”教学方式显然与现代教育理念不符，甚至和学生的认知发展规律相悖。因此，在落实“学生为主”的原则下提升高三数学课堂教学质量是迫切的。实践证明，通过类比的教学方式、课堂提问环节的设置以及生活案例的引入，不仅激发了学生的探究欲望，还加深了学生对新旧知识之间联系，丰富了学生的认知视野，以此使学生在提升认知水平的基础上促进了非智力的发展，从而达到了有效教学的目的。

参考文献：

[1]许日华.高三数学教学中变式教学的几点思考[J].理科考试研究：高中版，2015（6）：3-4.

[2]楼肇庆.高三数学教学落实核心素养的若干着力点[J].中学数学教学参考旬刊，2017（6）：36-39.