语言、思维、审美和文化在教学中的“四位一体”

王秀鹏

《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布，使语文学科核心素养的概念深入人心，“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，对高中语文的课程理念、课堂教学等都提出了新的要求。中等职业学校语文课程标准（2020年版）指出：“语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与4个方面。”这对中等职业学校的语文教学也提出了更深层次的要求，要更加重视对中职学生的语言、思维、审美和文化的培养。本文以使用部编版高中语文教材中高职贯通班《沁园春·长沙》的教学为例，探讨在核心素养视野下“四位一体”的教学模式。

1.语言的理解

语言的理解是对文本物象的理解，是在文本的语境中解读物象，然后理解客观物象本身有着怎样的特性，再品味词人在所写的诗词中熔铸了主观情感，从而理解诗词的意象是词人内心的情感、思想与外在客观物象的结合。对诗词语言的理解、积累、梳理与探究的重要方式和途径是在诵读中通过“重音”的抓手，引导学生抓名词的意象，抓修饰意象的词语，具体诵读“湘江秋景图”：比如，重音朗读“寒秋”“湘江”“橘子洲”“万山”“层林”“鹰”“鱼”“万类霜天”等，引导学生在重音诵读“击”“翔”两字中，通过形象思维，体会用词的妙处：仰视万里无云的秋空，雄鹰奋振健羽，自由飞翔;俯瞰，因透明而清浅见底的江里，鱼群摆动鳍尾，任意遨游，形成自己的感受，产生情感上的共鸣，诵读出其中的生命力，得到审美的体验。还比如读静景时要注意修饰词;读动景时要注意动词。读静景时注意景物的修饰词在范围、程度、层次等方面山红水绿浓烈鲜明的优美，其中“红色”可读出作者心中火热的激情，象征着燃烧，象征着革命，也可以将其看成燎原的星星之火。读动景时，动态的壮美通过“争”，写出碧绿的江面千帆竞发，与当时的革命形势暗合，与作者志气昂扬，心潮汹涌的思绪相融，体现了强大的艺术魅力。

2.思维的发展

首先，在诵读中体会“绘画美”。引导学生通过对单个意象组合成的“意象群”构成的画面进行再次想象：勾勒轮廓——染色——细节，体会诗歌的绘画美。借助意象想象描述画面，学生通过直觉思维、形象思维获得画面和美感。在感悟过程中发展形象思维。因为意象是具象化思维的结果，诗人，因自然物象而思维。这就是将意象的品味活动化、方法化、过程化，由此体会诗句所蕴含的哀愁、伤感、凄凉的感情，從而还原意象蕴含的具象思维过程和内容，促进语言思维的发展。

其次，在诵读中体会“意境美”。词人意象选取典型，景物广博，善用大的字眼“万”，表达意象生动，通过“意象群”创造出了高远的意境，形成了一幅幅有壮阔意境的画面。请学生诵读出融入了作者独特的情感的“画面”，及其表达的别具匠心的情感。因为意境不仅体现在一个个意象中，还体现在意象的组合关系中。“诗言志”，词人不仅要用意象进行思考和感受，还要用意象进行表达。同时在表现过程中寄寓了词人自己的人生感悟。通过诵读的“重音”抓塑造形象的动词，如上阕：立、看、问;下阕：忆、记。具体分析“岁月峥嵘图”：作者形象和一群代表国家和民族希望的革命家的形象群，着眼于革命人生，充满战斗的豪情。在诵读欣赏的过程中，学生不仅增强了形象思维，还发展了逻辑思维，提升思维品质。

再次，巧取“矛盾”。在阅读教学中要通过寻找意象间的矛盾，架接起文本阅读与学生之间的思想桥梁，激活兴趣点培养学生形成深度思维的能力，有利于思维深度的提升。

3.审美的鉴赏

在引导学生对作品意象、意象群、意境和主旨理解基础上，从重音、语速（快、慢、中速）、语调（升调↑、降调↓、平调→）和语气节奏（根据情境特点，声音富于变化。如：慷慨激昂、清新欢快等）等方面对学生进行《沁园春·长沙》诵读指导训练，其中“重音”是抓手，路径是由物象到思想感情之间的相似性联想和想象。让学生在诵读中欣赏，欣赏中诵读，注重在诵读过程中继续加深对诗词情感及意象群的作用的了解。播放国庆阅兵两代解说方明老师和康辉老师《沁园春·长沙》的诵读视频，让学生思考重音处理的巧妙之处，然后进行模仿诵读，在诵读中进行诵读赏析。诵读视频运用的目的是以声情并茂的经典诵读范例，引导学生综合内化诵读方法，诵读时要努力做到心中有形，心中有情，体会诗词的具象思维方式，从而提升古诗词的审美鉴赏能力。

4.文化的传承

（一）炼字中的文化：“击”字使“鹰击长空，鱼翔浅底”充满生机活力，使该词句成为全词秋景图的重要组成部分。而这一秋景图抒情的背后，更有作者对生命、历史和宇宙的感悟。作者在思索自然的同时，思索当时中国的命运，思索中国革命，想到人的位置，人如何取得自由。在诵读过程中，引导学生理解“鹰击长空”的“击”字反映了作者的革命情怀。一字妥帖，则全句生辉。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，写出了词人一介布衣问鼎天下的胸怀天下的豪情。这与“击”字的准确选用是分不开的。在“击”字的炼字教学中，中华优秀传统文化中“天下兴亡，匹夫有责”的担当意识，振兴中华的爱国情怀都可以得到潜移默化的传递。通过炼字的诵读，可以帮助学生领会这些中华优秀传统文化。

（二）诵读中文化传承：播放国庆阅兵两代解说方明老师和康辉老师《沁园春·长沙》诵读视频。经典诵读本身就涵养文化和文明，陶冶学生的情操，让学生潜移默化中参与文化的传承，并体会中华优秀传统文化的博大精深。

5.结论

语文核心素养是语言、思维、审美、文化的“四位一体”，也是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。通过诵读法教授《沁园春·长沙》，在语言的层面，通过意象理解，感受语言的丰富内涵和特殊效果;在思维层面，通过直觉思维、形象思维获得画面和美感，同时提升思维品质;在审美层面，通过对经典作品诵读和欣赏，感受语言、形象、节奏和情感之美;在文化层面，古典诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，是民族精神传承的重要载体，诵读经典可以体会文学、文化的博大精深、源远流长，并理解、认同、热爱中华文化。

参考文献：

[1]炼字功力看《沁园春·长沙》[J].胡春艳.中学语文教学参考.2017（24）