用矛盾分析法提高阅读教学

郭峰

摘 要：《语文课程标准》规定阅读教学是语文教学的重点内容，提高阅读教学的有效性，影响着语文教师的教学，也影响着学生阅读知识和阅读能力的掌握。用矛盾分析法看待语文阅读教学，用矛盾分析法对待中学语文教学，能够提高阅读教学的有效性。

关键词：矛盾分析法;阅读教学;两点论与重点论;对立统一

语文课程标准要求我们发展学生的识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性活动等方面的能力，从而提升语文素养。矛盾分析法中提到，我们要坚持“两点论”与“重点论”的统一。因而，在听、说、读、写等几个方面之间，我们既要给予充分关照，同时又要突出教学重点，而这个重点就是学生阅读能力的提升。当然，阅读教学也是一个复杂的教学活动，其中涉及到了字、词、句、篇、章等诸多问题。然而，在阅读教学这个语文教学的主要矛盾之中，最应该关注的主要方面则应该是“如何提高阅读教学有效性”的问题。

“有效”一词对我们当今的教学提出了更高的要求，不仅要求我们高效地“教”，同时也要求学生能够高效地“学”。师生在课堂当中充分利用教学资源，完成教学任务。在师生双边互动的教学过程中，教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习，既不能以任何形式削弱教师的主导作用，也不能以任何借口剥夺学生的主体地位。只有充分调动教师和学生两个方面的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。

1.教师应当全面解读文本

文本是阅读教学的中介。读者与作者之间既有思想上的对立，又会在一些方面形成统一的观点。根据接受美学的观点，对于一个文本，作者在创作的时候会自觉不自觉地加入自己的召唤结构，希望读者能够进入到自己创设的情境之中。沃尔夫冈·伊瑟尔认为：“作品的意义只有在阅读过程中才能产生。它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义。”文本一旦创作完成，便不再完全属于作者本人，而属于更广阔的的群体。比如教材编写人员就对各类文章进行加工，并根据一定的逻辑编写入语文教材之中。于是，文本的内涵就多了层属于编者和意识形态上的意义。在这个时候，呈现在语文教师面前的文本就内涵非常丰富了。一篇文学作品，从阅读教学的角度看，它又具有两种属性：一是创作文本，一是教学文本。语文教师既要解读出文本作者的创作意图、创作风格、创作意义等文本的本源作为教学内容。同时又要解读出来作者之所以这样组织与安排的初衷所在。不仅如此，教师还应按照学生的实际情况，根据学生的最近发展区等心理学知识，设计符合学生接受能力的教学内容。所以，教师应当根据文本自身特点，结合课程标准与学科专家解读等，科学合理地解读教学文本，提高阅读教学的有效性。

教学是一个对立统一不断转化的过程。语文教师，是连接课程标准、教材、学生的重要纽带。可以说自上而下的教学活动能否顺利进行，很大一部分来源于教师的能动性。“教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平”，教师不仅“是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。”

2.课堂对话应当科学有效

无论是传统意义上讲授的教学方式还是所谓高效课堂的分组讨论方式，课堂中都应抓主要问题进行对话。在语文阅读教学过程中，多种对话模式同时存在。作为学习主体的学生，同时与文本、教师、同学发生对话。作为教学主导的教师，同时与学生、文本发生对话。这种交错复杂的对话模式，在语文课堂随时随地可见。但是对话是有效的对话吗？对话的结果对于学生解读文本、提高语文阅读能力有帮助吗？这是值得我们教师在阅读教学过程中使用对话教学必须思考的一个问题。

在公开课甚至是实际的课堂中，很多教师为了增加互动性而设置了很多对话环节。在教师与学生的对话过程中，应当注意到这个对话的主体是学生，是学生对文本的观点和看法，通过对话得到阅读能力发展的也是学生。所以教师在这个看似垂直，但实际是水平的对话过程中，应当起到引导学生更深层次思考，并帮助学生不至于过度解读以至于误读的情况出现。所以根据余映潮的观点，我们应当给学生提供各类“脚手架”，以支撑阅读对话的进行。这种脚手架大致有概念支架、主问题支架等，主问题是针对课堂教学活动中那些零星的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答性提问而言的。

作为不同个体的学生，对于文本的解读多種多样，在学生之间互相分享各自观点的过程中，每个学生不仅仅锻炼了自己的逻辑思维和语言表达的能力，还在不断碰撞的过程中激发思想的火花，完善或者扬弃自己的观点，向着更准确地解读文本而迈进。

3.有效阅读教学中的对立与统一

在学生学习中，接受能力高低是一个普遍存在的矛盾，阅读教学的过程中，应当充分考虑学生的“最近发展区”。教学内容的难度应当高于学生已掌握的知识和能力，但又能够让学生通过努力可以得以掌握。所以，教师应当在设置阅读教学内容的时候，充分分析学生的实际情况。当然，有些知识过于难以理解，不适合过深的挖掘。而有些知识则又因反复教授而让学生提不起兴趣。比如，一个比喻修辞，在小学、中学已经被讲授的味道全无。如果教师讲授的阅读方法、阅读思维、阅读知识等内容，学生已经完全掌握，甚至驾轻就熟，那其实便不需要再一遍又一遍地讲解，只需点到为止，学生就能唤醒对相应内容的知识储备。

有效性阅读教学既可以提高我们语文教学的效率，同样也可以提高学生的语文学习能力。我们的语文教师的确承担着很多重担，不论是完成本应属于教材编写者的教材编制工作，还是语文教学任务，亦或是语文的课程与教学研究等，都让语文教师力不从心，也多少影响着语文的教学效果。与此同时，我们的学生虽然正在迎来更多的新的学习方式和考核方式，但是依然面对众多课程显得无从下手，所以我们提高学生的学习效率也意义重大。故而，我们给予语文教学更多地关注和科学地研究，不断为提高教与学的效率而付出努力，必将提高我们语文教学的质量，创造更多语文课程与教学领域的硕果。