农村小学科学教育教学现状及改进建议

袁洪涛

摘要：在实施基础的科学教育过程中，农村学校和城市学校相比仍有较大差距——师资力量薄弱、教师群体综合素质偏低、教学资源较为匮乏等因素都制约着农村科学教育的发展。针对以上现象，本文探讨了菏泽市农村小学科学教育教学的现状，并结合当地实际情况，给出了自己的改善建议。

关键词：农村小学;科学素养;教学方式

近年来，为了更好地实施科教兴国战略，我国在不断地进行着教育教学改革。而基础科学教育是一项“明天”工程。然而教育资源不平衡严重制约了教学改革的进程。还有相当多的农村地区依然较为落后。受地方差异的影响及农村学校自身办学条件和基层管理能力的制约，我们当地教育机构在对小学生科学素养的教育和培养方面还存在着较大不足。加强农村基础教育，提升农村小学科学教育的质量，是我国成功完成教育教学改革的奠基工程，也是全面提升国民素质的关键一步。

一、农村小学科学教育现状

1.科学课程在农村普遍不受重视，教学观念相对落后。

在大力推进素质教育的今天，菏泽市不少农村学校依然深受“应试教育”的负面影响，教师队伍的潜意识里仍然有着“主科”和“副科”之分，多数学校依然会以语文、数学、英语为核心，而把音乐、体育、美术、科学等课程边缘化;再加上政府“二孩”政策的放開，造成师资数量的增加远落后于学生数量的增加，形成师资阶段性的短缺。尽管上级三令五申要求开全课程、开足课时，而现实是学校将大多数骨干教师、年轻教师充实到语文、数学和英语的教学中，科学课程教师整体水平相对较差，不少是兼职教师，甚至有的学校还不能正常开课。这种片面的思想严重影响着对小学生科学素养的提升，也影响着菏泽市基础教育的整体开展。

2.师资状况不容乐观

从小学科学课程性质来讲，它是一门基础性课程、实践性课程和综合性课程，具有较强的专业性和探究性，这就要求教师必须摒弃老旧的传统讲授式授课模式，而是鼓励学生在课堂上大胆探究、团结协作、发现问题并亲自动手去探究实践，最终得出结论。然而，由于多方面原因，教学能力相对较差，对“科学素养”的理解较为片面。科学课程要求教师有比较综合全面的知识储备，这很大程度上制约着菏泽市农村小学科学课程的正常开展。

3.学校实验器材和教具不足

随着义务教育均衡发展的逐步贯彻落实，菏泽农村学校教学硬件设施得到了很大程度的改善，但对于科学课程而言，还相对不够。科学课程是一门实验科学，很多章节需要让学生分组去亲自动手实验探究，而现实情况却是这些实验仪器或者短缺或者利用率低。

4.缺乏比较合理的教学评价机制。

课程评价一直是新课程改革的重中之重。而评价方式很大程度上决定着老师的授课方式，从而影响着学生的学习方式。在菏泽市很多农村学校，对老师教学成果的评价主要还是组织学生进行考试，将考试的分数作为评价老师和学生的重要依据。而科学教学本来就是一门“过程性科学”，它重在培养学生的实践精神和探究精神，具有很强的启发性，而这种启发性很难通过考试来体现。

二、农村小学科学教育改进建议

1.加强对农村小学教育从业人员的培训，转变观念。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。上级教育主管部门要加强对教育管理者的培训，彻底转变基层教育管理者的“主科”“副科”观念，将科学教育重视起来。开展转变教师教授方式的培训，摒弃传统的教学方式，创造新型开放式课堂。

2.加大对农村教育的投资力度，改善农村学校的软硬件设施。

相比以前，菏泽市农村学校较以往已经有了很大的改观。农村小学都建起了新的校舍，学生们可以在宽敞明亮的教室里进行学习生活。但农村学校的实验条件还有待进一步完善，在继续保持政府投入的同时，主要是加强学校实验室、科学教室和综合实践活动室的管理和运用效率，充分让学生在学中做，在做中学。农村小学大部分远离城镇的科技馆，学生没有专门的校外实践基地，市、县政府可以出资建立一些“流动科技馆”，进行下乡免费科普教育。

3.改善教学评价机制，让科学教育不再受传统评价模式的制约。

科学教育的目标是培养学生的科学素养。科学课程的精髓不在于机械的知识灌输，更重要的是形成科学精神、科学态度、科学方法和科学探究能力。一方面，教育管理单位对教师的评价，不能再依照纸面考试的方式来进行，否则将导致教师以机械性的传授知识为主而不注重培养科学素养的教学模式。对教师的考评，应以科学精神与态度、科学方法与能力、科学行为与习惯等方面做出全方位的宏观评价。

4.因地制宜，开拓教学资源，创新课堂教学模式。

菏泽市广大农村地区也有一些特有的资源。得天独厚的自然环境为农村学校“科学”课程提供了大量的优质教学资源。科学课程不应该仅仅是在教室里、学校里，教师要大胆摒弃传统教学模式，在保障学生安全的前提下领着学生“走出去”，树林、田野和河流等都是优质的“教具”。只要善于发现，处处都是资源。学生在走出去的同时，既提高了他们的学习兴趣，又提高了他们的学习积极性，也克服了科学教学“空言无补”的弊端。

参考文献：

1.郝京华，当代国际中小学科学教育发展的趋势及其启示，小学自然教学，2000.07

2.杨建朝，农村中小学科学教育的现状及思考，教学与管理，2010.03.01

3.陈星星，第八次中国公民科学素养调查结果，人民日报，2011.02.03

4.潘仲铭，现状与改革：普通中小学课程内容与结构研究，北京：教育科学出版社，1993.113

5.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），2010.06

6.义务教育小学科学课程标准，中华人民共和国教育部制定，2017.02.15