基于新课程标准探讨培养高中生物学思维能力的方法

杨蕾 张凯丽

摘要：高中阶段是学生学习能力快速发展的阶段，在众多能力中，思维能力不可或缺。实践证明，教师运用合理的教学方法对学生的思维能力进行培养，是提高高中生生物学素养、实现教学目标的重要手段。新课程标准的修订，对学生运用思维能力解决问题提出了更高的要求，而教师的教学工作也提出了挑战。不少教师在教学过程中对思维能力的培养却只流于形式、效率不高、效果不好，没有走出应试教育的壁垒。本文结合高中生物教学现状，分析存在的问题和原因，归纳了思维能力培养的一些策略，并进一步阐述其对于实现教学目标的意义。

关键词：新课程标准，思维能力培养，中学生物学教学

一、研究背景

我国教育部2017年修订了普通高中生物课程标准，《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的培养目标包括“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学及人文素养及环境知识;具有终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣好生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。新课标更新了课程理念，强调中学生物学要形成生物学基本概念和科学态度，强调高中生物学课程的设计和实施都要以发展学生的生物学核心素养为宗旨，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力。拥有好的科学思维能力，有利于个体正确的理解科学、技术、社会的相互关系、树立良好的人生观、价值观、世界观。在教学活动中培养学生的生物学思维能力，对与教师来说是一个新的挑战，需要教师和学校给以足够的重视和科学合理的设计教学课程。

二、生物学思维的概念

生物学科思维，是以生物学概念为基础，通过生物学命题和推理的形式来揭示生物学对象的结构和内在联系的认识过程。它是在生物学感知和记忆的基础上发展起来的能力。对中学生思维能力的培养主要包括思维的深刻性、思维的灵活性、思维的批判性、思维的独创性、思维的敏捷性等方面。

三、高中生物学教学现状

为了体现新课标对生物教学的要求，教育相关人员提出自主教学模式，这种模式增加了师生之间的交流和互动，提高了学生的自主学习能力和沟通能力，使课堂氛围活跃起来，比早先的传统的只注重讲授的教学更加符合素质教育的要求。而实际情况是，虽然很多学校一直提出转变教学理念，但是实际教学过程中却过于理论化，露出弊端：

第一，学生自身的学习理念仍未改变，应试教育对他们的影响是的多数学生还是习惯于“填鸭式”教学，严重欠缺学习能力。

第二，教师的教学模式仍未转变，许多教师对于探究式教学的方式运用不熟练，对于转变教学模式有心无力。

第三，教师没有起到引导作用，许多老师不能有序地组织学生进行探究学习，导致交流的过程被学生用来闲聊，而没有思维的碰撞，白白浪费了宝贵的课堂时间。

四、培养生物学思维能力的意义

“学而不思则罔”，思维能力在学习的过程汇总是很重要的。学生的逻辑思维能力发展的越好，对事物的认识能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终生发展起到良好的促进作用。思维是智力的核心，是创造力的源泉，更是教育的本质之一。教育的目的和本质就是传承人类的智慧。人生是有限的，知识增长是无限的，要使学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识，仅靠机械传授、被动接受是不行的。变被动接受为主动探索，才能使学生更好的内化和应用知识。

五、在教学中培养学生生物学思维能力的方法

1.归纳思维的培养

在进行生物概念教学时，教师不应将生物概念直接告诉学生，而是先展示一些个别生物现象，这些现象最好联系生活实际，然后设计一些相关问题并且提问学生这些生物现象是否存在共同点，接着教师引导学生从多方面进行思考，启发学生通过分析与综合归纳出存在的一般原理和规律，进而理解和掌握生物概念，使学生的归纳思维得以发展。

2.演绎思维的培养

在进行生物概念教学时，教师向学生提供具体的例子，引导学生归纳生物概念，使学生理解并掌握;设置相关问题让学生根据归纳的生物概念进行演绎推理;学生通过分析与综合演绎推理出教师提出的相关生物学问题的答案，进一步巩固生物概念。

3.分析和综合推理能力的培养

高中生物学课本编排有一定的线索，章节之间联系密切，层层递进，用复习课指导学生复习，引导学生总结归纳综合全部知识，以使学生对所学的知识综合化、系统化、整体化，同时也训练学生的总结综合推理能力。通过概念图、表格法等归纳知识点，让知识真正在头脑中有序、有效地利用。

4.逆向思维能力的培养

培养学生的逆向思维能力，关键在于运用辩证思维，找准切入点，找准对立面，找准差异性和统一性。高中生物的许多核心知识是以过程图的形式呈现，在教学中教师重视教材中呈现的“正向过程”，使学生的理解只停留在一个层面，思维受限，缺乏融会贯通能力和举一反三的能力。若将正向思维和逆向思维有机的结合起来，更容易说明核心知识的来龙去脉。

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