对小学数学生活化教学的几点思考

周圆

摘  要：随着现代教育观的推进以及新课标的完善，生活化教学被一线的教育工作者所认可，生活化课堂的构建，也改变和优化了传统的灌输式教学，让课堂充满生机和活力。数学是义务教育阶段的基础学科，如何构建生活化课堂，实现生活化教学，值得教学中不断创新。文章对小学数学生活化教学的实施的具体途径，谈几点思考。

关键词：小学数学;数学教学;生活化教学;实施途径

新课程改革下，数学教学中融入生活元素，融合学生的生活体验，成为现代教育的新途径。生活化教学的开展，也是陶行知先生的教育思想的精髓。生活化教学，打破灌输教学模式的束缚和限制，激活课堂氛围，促学生愉快融入到课堂教学中，让生活元素为课堂增趣提效，迎合新课改的需求，满足学生数学学习的需要。为此，生活化教学的探讨，应给以高度的重视。下面，笔者结合教学实践，对小学数学生活化教学的问题，谈几点思考。

1.用生活情境发展数学思想

《小学数学课程标准》中明确指出数学教学应依托学生生活，为学生创设良好的数学情境，激发学生兴趣，引发学生对数学问题的思考，从而发展学生数学思想。

如《圆柱和圆锥的认识》的教学时，在导入环节，教师可以通过创设情境的方式，激发学生的兴趣，点燃学生学习的热情。如借助于多媒体呈现出生活中的学生熟悉的实物图片，如等，呈现出更多的图片，或者利用课前搜集到的各种圆柱、圆锥的物体或者图片，如茶叶盒、蛋糕、陀螺等，让学生通过观察，找出学过的图形，从而有效引出圆柱、圆锥的概念。“真实”情境的创设，让抽象的知识生动化、形象化、利于学生理解和掌握，从而提升教学的有效性，也发展学生从形象思维向抽象思维的发展。

再如“统计”的知识，偏重于理论，不利于学生对知识的理解和掌握。为此，教学中，教师可以通过生活化情境的创设，让学生了解“统计”中的数学思想。如《扇形统计图》的教学时，教師可以通过创设一月消费统计的内容，以及制作的统计图，让学生感受到数学知识的生活化，从而强化学好数学的意识，也激发学生探究的兴趣，发展学生的数学思想，提升数学学习能力。

2.以生活情景激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。创设趣味性的生活情景，可以快速吸引学生的注意力，激发起学生浓厚的学习兴趣，营建和谐、愉悦的教学氛围。并且，将真实、趣味的生活情境与所学的知识有机结合，促学生通过情境的体验，问题的思考和解决，激发浓厚的兴趣，体验数学的价值。

例如《比例的意义和基本性质》的教学时，教师可以以“人体中的比”，激发学生的兴趣。再让学生寻找生活中的比，更强化学生学习的兴趣，感知首先生活中的数学，强化学生学习的乐趣。教师也可以用PPT呈现給学生操场上的国旗、教室里的国旗等的情景，并给出不同的国旗的长和宽，然后提出问题：操场上的国旗的长和宽的比是_____、教室里的国旗的长和宽的比为_____，通过计算和化简，得到：（  ）：（  ）=（  ）：（  ）从而得出“比例”的概念——比相等的式子，再由此展开教学，这样的生活元素的融入，激发学生探究学习的兴趣，诱发学生探究的欲望，也提升学生的数学学习和应用的能力。

3.用生活问题培养思维意识

数学学科，源于生活，其主要任务是解决生活中的各种问题。这为生活问题的创设，培养学生思维意识，提高思维能力，提升解决问题能力提供了保障。同时，思维力的培养，也是数学教学的核心任务。为此，数学教学中，教师应创设学生熟悉的生活问题，以问题引发学生思维，培养思维意识。

如《轴对称图形》的教学时，教师可以先利用PPT呈现出生活中的各种轴对称图形的实物或者图片，如飞机、蝴蝶等，提出问题：这些实物、图片漂亮吗？它们有哪些共同特点？再用PPT呈现出民间的一些剪纸，让学生在观察的基础上，提出问题：这些剪纸美观吗？你能设计出如此漂亮的剪纸或者图片吗？如此情境的创设，问题的设计，吸引学生注意力的前提下，激发学生的兴趣，也培养学生的思维意识。《轴对称图形》的教学时，教授也可以让学生搜集生活中的轴对称图形的图片、实物、数字、汉字等，在此基础上，教师再以问题他们具有哪些特点等，引导学生搜集、观察、分析、归纳，从而发展学生的思维意识，提升思维能力。

设计生活化的问题，培养思维意识，也是促进学生学以致用的良好举措。如《圆柱体的表面积》的教学时，教师可以先拿出一个圆柱体的茶叶盒，用PPT呈现一个无盖水桶的图片等，然后提出问题：做茶叶桶所需铁皮的面积，应该求茶叶盒的哪一部分的面积？做一个无盖的水桶，需要铁皮的面积，应该求什么面积？……这些问题的提出，引发学生思维的兴趣，也发展学生的思维意识，生活问题的融入，也让课堂绽放生活之光。

4.设计生活活动培养实践能力

陶行知先生倡导“教学做合一”，提出“做中教”、“教中做”、“做中学”、“学中做”。《义务教育数学课程标准》中也明确指出探究、实践的课堂模式。为此，小学数学教学中，教师应力求创设生活情境，让学生自主操作，主动探究，培养学生的实践能力。

如教学《圆柱体的表面积》的教学时，教师首先从正方体体积、长方体体积的计算公式，而巧妙提出课堂的重心——圆柱体体积应怎么求？学生讨论之后，鼓励学生想出分割圆柱体为若干份，依次连接为一个长方形，通过分割、拼接，学生得出长方形的长就是圆柱体的底面，而长方形的宽就是圆柱体的高…..学生通过问题的探讨、活动的开展，培养学生的动脑、动手能力，发展学生的实践能力。

总之，生活化教学在小学数学教学中运用，具有坚实的理论基础做奠基，是数学学科特点决定的，更是学生兴趣激发、能力发展的需要。教学中，作为小学数学教师，应以新理念为指导、新方法为突破口，有机融入生活化教学，将生活与数学教学有机融合，发展学生的综合素养的停尸，促学生综合能力的提升，提升教学质量。

参考文献：

[1] 周艳.生活化教学模式在小学数学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：232.

[2] 徐桂林.小学数学教育中生活化教学方法应用研究[J].学周刊，2019（34）：15.