利用思维导图，帮助小学生理清英语写作的逻辑结构

杨海娇

摘 要 思维导图是英国学者托尼·巴赞所创的一种整理思路的方法。作为一种有效的图形思维表达工具，它能够帮助学生理清英语写作的逻辑结构，建立清晰的行文框架，从而提升学生英语写作的逻辑性和条理性。本文中笔者通过实例分析，探讨了小学生写作文体和思维导图结合的几种模式，希望能够运用于教学，给学生的英语写作带来实质性的指导和帮助。

关键词  思维导图  英语写作  逻辑结构

分类号：G623.31

1.研究背景

在小学英语教学中，教师常常会发现学生经过几年的英语学习后，掌握的语言知识（如词汇、语法等）越来越多，写作的质量却没有越来越高：部分学生中式思维严重，写作依然是翻译式地语句拼凑;还有部分学生写作时东一句、西一句，前言不搭后语;更有学生写作偏题、离题……学生的文章往往会出现主题不明、层次不清和结构松散等逻辑问题。那么，如何才能帮助学生提高英语写作的逻辑能力呢？笔者认为，帮助学生理清英语写作的逻辑结构是一个很好的解决方案。本文中，笔者将探讨如何用思维导图作为工具来帮助学生整体构思、搭建框架，从而达到写作重点突出、层次分明和条理清晰的目的。

2.理论基础

思维导图（MindMap） 又称脑图、心智图，是英国心理学家、教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）20世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法。它用一个中央关键词或想法，以辐射线形连接所有的代表字母、想法、任务或其他关联项目的图解方式，表达知识结构和知识信息。其实质是以具体的图像将文章结构显性化，并用不同的形式呈现内容之间的关联。在英语教学中，教师引导学生运用思维导图，将抽象的逻辑思维转变成清晰可见的图表，对于改善写作中出现的逻辑问题具有重要的实践意义。

基于对大脑接收信息机制的研究，思维导图主要有八种类型：圆圈图 （Circle Map）、气泡图（Bubble Map）、双气泡图 （Double Map）、流程图（Flow Map）、多重流程图M ult i-flow Map）、括号图 （Brace Map）、树型图 （Tree Map）和桥型图 （Bridge Map）。不同的思维导图可以表现不同的思维结构，将思维导图合理运用于写作教学，能够帮助学生理清英语写作的逻辑结构，如分类结构、顺序结构、对比结构和因果结构等，从而提升学生写作的逻辑性，促进学生有条理地表达。

3.思维导图在提升小学英语写作逻辑性中的应用

任何一篇文章，都是由思想内容、组织结构和语言表达三方面组成。这三者之间以及三者与整体之间都以一定的逻辑关系结合成一个有机的统一体。“学生在写作时，重点应放在文章逻辑性上，因为这样就抓住了纲。如果纲抓住了，也就使文章有了魂，其他方面的问题便不难解决”。而要提高写作文章的逻辑性，要考虑的首要问题就是文章的结构。结构是文章的“骨架”，只有搭好了文章的“骨架”，学生写作才不会东拼西凑、杂乱无章。

笔者分析了《英语（牛津上海版）》三到五年级的写作素材及要求，发现小学阶段的写作内容主要有以下几类：

写人或动物：My friend， My friend and I， My pet， My family...

写地方：My classroom， My home， My school， ...

写景：My favourite season， My city， The childrens garden...

写节日：Childrens Day， Spring Festival， Christmas Day ...

写事：My weekend， My day， My birthday， My holiday， A visit to ...，The life cycle of a butterfly...

英语文章的逻辑结构主要有六大类，即分类结构（Categorical）、對比结构（Comparative）、顺序结构（Sequential）、时间逻辑结构（Chronological）、因果结构（Causal）和评价结构（Evaluative）。笔者通过对小学英语写作的素材进行分析发现，大多数文章都是说明文，还有少数记叙文，其中出现最多的逻辑结构有：分类结构、对比结构、顺序结构和时间逻辑结构。下面，笔者以《英语（牛津上海版）》三到五年级的部分写作素材为例，具体说明在小学英语写作教学中如何利用思维导图帮助学生理清行文的逻辑结构。

3.1分类结构（Categorical）

在这类结构中，所有的类别都从属于主题并将被一一阐述。呈现这类结构，教师可以用树形图。在树形图中，大树的主干是主题，树干的分支是不同的类别。一级分支还可以再分支，分出新的类别。这种结构一般会出现在一些主题明确的文章中，比如描写人、物等的文章。学生首先要理清思路，明确从哪几个方面或者类别来展开写作。例如，在上海牛津版3B M2U1 Animals这个单元，笔者布置了作文题目My pet。围绕这一主题，我引导学生从以下三个方面，即外貌（appearance ）、能力（abilities）和喜欢的食物（Food it likes）来展开描述，可绘制思维导图如下：

除了树形图外，括号图也可以表现出主题和内容整体、部分的关系。比如在上海牛津版5B Western holidays 单元，我布置了作文Christmas Day。学生在我的引导下想出了四个问题：When is Christmas Day？ What do people eat on that day？ What do people do？ How do they feel？， 分别从日期、食物、活动和感受四个方面来对主题进行阐述，绘制的思维导图如下：

以上思维导图结构清晰，将文章的主题通过直观的方式表达了出来，帮助学生对所要书写的内容加以了整理。学生在思维导图的帮助下，能够很容易地理清写作的结构，避免了出现思维混乱的逻辑问题。因而，从这个意义上来讲，樹形图或括号图可以帮助学生建立清晰的行文脉络和系统地思考。

3.2对比结构（Comparative）

在这类结构中，两个事物的共同点和不同点被清晰地表示。这种结构一般会出现在一些对比性比较强的文章里。呈现这类的结构，教师可以用双气泡图来表现两种事物之间的对比和类比关系。这种思维导图的逻辑关系很强，能十分明显地表现出两种事物的内在联系。比如，在上海牛津版5A M2U2 Friends单元，笔者布置了作文My friend and I。如果没有思维导图的辅助，学生很容易出现对比项前后不一或单方偏重等逻辑问题。

笔者做了一个试验，将某位学生运用思维导图前后的文章进行了对比。以下是该生未运用思维导图的文章：

Alice is my good friend. She is tall. She goes to school every day. She likes swimming on weekends. With Alice， I can play the piano. Alice and I are good friends. I like her very much.

在笔者的指导下，该生绘制了如下的思维导图，并根据思维导图进行了文章的书写。

Alice and I are good friends. We are both tall. We walk to school every day and we both like helping people. But we are different. Alice has a fat body， but I have a thin body. She has big eyes and I have small eyes. She likes swimming on weekends， but I like playing the piano on weekends. Though we are quite different， we are still the best friends.

可以看出，第二篇文章明显思路清晰、用词丰富并且逻辑准确，篇幅也大大超过了上一篇。这说明在思维导图的帮助下，学生梳理了写作的结构，充分地调动了以往的知识和经验，思路得到了拓宽，行文自然就不在话下了。

3.3顺序结构（Sequential）和时间逻辑结构（Chronological）

顺序结构通常会包含一种指引性的语气和一步一步的过程的说明。如果想要教别人怎么做巧克力千层蛋糕，应该用这种结构写作，用上“首先”“然后”“接着”“最后”等词。它一般会出现在一些顺序性比较强的文章中。时间逻辑结构强调事情发生的先后顺序，一般出现在记叙文中。呈现这两类的逻辑结构，教师可以用流程图。流程图，顾名思义，用于描述一个事情发展的顺序和内在的逻辑关系。笔者以5A M4U1 How to make tea 和4A M2U2 A visit to a fire station为例，来具体说明流程图在表现说明顺序和时间逻辑顺序方面的作用。第一个例子强调的是泡茶的先后步骤，第二个例子则要表现参观消防站的经过。在老师的引导下，通过绘制流程图，学生可以很容易地弄清楚写作的脉络，下笔时就不会出现颠三倒四的现象。例1、例2的思维导图分别如下：

当然，这样的思维导图也可以表现一种事物的生长变化，比如作文The life cycle of a butterfly。教师可以引导学生利用思维导图提取课本信息，然后在此基础上发展成文。

由此可见，流程图可以很清晰地表现出事情的经过或事物的成长。它指向清晰的箭头，保证了学生行文的流畅性。简洁的图示、流畅的线条也有利于学生记忆，尤其是对于关键信息的把握。这种流程图除了可以用来辅助写作之外，在帮助学生复述方面也是一个不错的选择。

4.结束语

通过以上的实例研究发现，思维导图以其直观性的表现形式，能够将英语文章中一些抽象的逻辑结构清晰地呈现出来，对于学生作文的书写起到了积极的作用。如果将写作活动比喻成盖楼，那思维导图就是写作的“脚手架”。有了“脚手架”的辅助，学生才能够稳扎稳打，有步骤、有顺序地开展写作活动。

当然在开展写作活动之前，教师要引导学生认真审题。对于描写性的文章，如描述朋友、家人、动物、地方、景等，学生可以选用树型图或括号图对主题进行拆解、归类，然后再一一阐述;对于顺序性强的文章，如参观经历或事情的发展等，可以采用流程图来表现发展变化;对于对比性强的文章，学生可以采用双重气泡图，清晰罗列两个事物之间的相同点和不同点。在实际写作中，学生碰到的文体可能不仅限于以上逻辑结构。在日常写作教学中，教师应鼓励学生从多角度研读作文题目及要求，准确判断概念与概念之间的联系，找到最合理的组织方式，这样才能更好地表现写作的逻辑结构。

思维导图可以帮助学生将抽象的逻辑思维图示化，符合小学生形象思维的认知特征。同时其有序组织的排列有助于学生从整体上把握写作的主题和框架结构，从而能够进行有逻辑地表达。教师应将思维导图融合在日常的写作教学中，引导学生在实践中探索总结文章的建构模式，从而真正提高其逻辑写作能力。