引导小学生进行古诗文赏析的几点做法

彭华珍

【内容摘要】古诗文是我国传统文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠，它以优美的韵律、丰富的内涵，历来为读者所钟爱。小学课本中的古诗文是一道亮丽的风景线，为培养学生的素养和陶冶学生的情操起到了潜移默化的作用，因此，老师的有效指导尤为关键。

【关键词】背诵  理解  赏析

习近平主席强调：“每一个中国人，都应该热爱祖国优秀的传统文化，都有责任把祖国优秀的传统文化传承发扬下去。”而古诗文是我国传统文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠，它以优美的韵律、丰富的内涵，历来为读者所钟爱。小学课本中的古诗文是一道亮丽的风景线，为培养学生的素养和陶冶学生的情操起到了潜移默化的作用。但是诗词虽美，却因其语言高度凝练，古今汉语的差异较大，给学生的理解造成了一定的困难。如果没有教师的指导和有效的引导，学生的古诗文学习未必能取得好的效果，更谈不上如何去赏析古诗词，品味到祖国文化艺术的瑰宝了！在多年的工作实践中，我个人在引导学生进行古诗文的学习中，体会到以下几点做法对于提高学生对古诗文的赏析有比较好的效果。

一、积累背诵，为理解做准备

俗话说“巧妇难为无米之炊”。要让学生学生更好地赏析古诗文，那么进行大量的古诗文的背诵和积累是极其必要的。学生只有在脑海中积累了大量的古诗文，熟读成诵，才能引导他们如何去对诗词的内容和其中包含的感情和人文思想进行深入的理解，也才能进一步地引导他们进行赏析。因此，我从一年级开始就有意识地引导学生进行古诗文的背诵积累。我除了让他们把课文中出现的古诗文背诵积累下来，还鼓励他们自主背诵和积累课外的古诗文。每个学期我都会在班上开展一两次的背诵古诗文大赛，比一比看谁积累的诗词多？优胜者能够得到老师的奖励，学生们乐此不彼！有些孩子在一年级就积累了几十首古诗词了，为后来的理解和赏析做好了准备。

二、引导理解古诗文，为赏析做准备

在学生积累了一定量的古诗文后，我就逐步引导他们理解古诗文的意思。刚开始学生会觉得古诗文难以理解，毕竟古诗文的语言高度凝练，古今汉语的差异较大，很多字词的含义和现代文的含义有较大的区别，学生难以把握。因此，在低年级学段，我都是以老师的示范理解为主，逐字逐句地引导学生理解，并教给学生一些理解的方法：比如可以借助书中的注释协助理解，也可以联系上下文理解，还可以与小组同学讨论理解或者查阅相关资料来帮助理解，我还教给学生分类理解的方法，比如把送别类诗词，写景类诗词，抒情类的诗词这些内容相似的古诗文进行归类理解，因为富有系统性，学生理解起来也比较容易。经过训练，学生在掌握了一定的理解方法后，到了二年级对于一些内容比较浅显的古诗文，大部分学生都能够比较准确地理解了其中的意思了。到了三四年级，课文中出现的古诗文，除了部分含义比较隐晦的古诗文外，大部分学生都能够自行理解其中的意思和所蕴含的感情。到了高年级，对于课文中出现的古诗文，我基本都放手让学生自主去理解了，学生实在理解不了的，我才会引导他们去理解。因为学生对古诗文有了较强的理解能力，为后来的赏析古诗文打好了基础。

三、引导赏析古诗文，提升文化素养

在学生对古诗文的理解具备了一定的能力后，我就着手引导学生赏析古诗文。我先给学生示范赏析，教给学生赏析古诗文的方法：在背诵积累和理解古诗文的基础上，先去体会古诗文中所蕴含的思想感情，准确把握住作者所要体现的人文思想;然后品析古诗文中自己感兴趣的词句和名句，细细品味作者的写作技巧、修辞手法和写作意图，加上自己的理解在小组中和班上发表自己的见解。如学生在赏析贾岛的《寻隐者不遇》中的诗句“只在此山中，云深不知处”时就会马上联想到苏轼的《题西林壁》中的诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，体会到两位诗人的诗句有着异曲同工之妙。又如学生在品析李白的诗《望庐山瀑布》时，很多学生对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”两句诗很感兴趣。他们不仅对李白大胆夸张的修辞手法很是欣赏，尤其对诗人丰富的想象力叹为观止。很多学生都模仿着这首诗的写法创作出了夸张且富有想象力的诗句。教师只有让学生展开联想，调动生活的底蕴来丰富作品中的形象，才能入境悟情。如在引导学生赏析《赠汪伦》时，我先启发学生想象：汪伦为什么此时才来踏歌送行？李白是因为离别而伤心吗？李白在这时候最想说些什么呢？有的学生说李白可能会立即跳船上岸，与汪伦握手道别;有的说李白看着汪伦，想到汪伦这些日子对自己的款待，忍不住吟诗一首……从这些想法中，我们可以看出，学生对李白和汪伦之间的友情已有深刻的领悟，诗中之情也有了依附，这样悟情是真真切切的。在《江雪》一诗中，我先让学生初步感知这首诗是柳宗元改革失败，被贬为江州司马时所作的。从表面来看，这首诗是写景之作，其实不然，这是一幅寒江独钓图，境界清寂孤单。雪天的寒江是垂钓的时候吗？诗人为什么在这个时候垂钓？通过分析，学生体会到：诗人所写的不是实景，而是想象之景。那么诗人为什么会写这种想象之景呢？诗人用白雪象征着皎洁，用孤舟和寒江象征着孤高和独行的品格。通过这样的分析，学生理解这首詩实乃诗人自咏怀抱之作——虽然身处逆境，但绝不向邪恶势力低头。学生在赏析古诗文的过程中，既丰富了自己的文化知识，自身的文化素养也在不断地提升。

为了激励学生们积极地去赏析古诗文，我每周都会专门抽出一节课的时间来作为古诗文赏析课，让学生们在课堂上尽情地发表自己对所喜欢的古诗文的理解，并及时地肯定他们，鼓励他们，对于表现特别突出的学生甚至自己掏钱买些小礼品作为礼物奖励他们，让他们有满满的成就感，从而更愿意去赏析古诗文——传承这一中华文化的瑰宝。

经过多年的教学实践，我个人觉得以上几点做法在引导和激励学生在赏析古诗文，传承我国的传统文化瑰宝上效果明显，除了能大大增加学生对古诗文的积累外，对提高学生对古诗文的理解和赏析，提升学生的文化素养有很大的好处。