高中英语词汇教学策略与实践初探

【摘要】词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，词汇掌握的数量和质量直接影响着学习者对文章的理解。随着英语课程的不断改革，英语核心素养对教与学提出了更高的要求。如何让学生高效地学习词汇是教师迫切需要解决的问题。教师作为课堂的引导者应立足课标要求，在课堂教学中创设情境，引导学生积极思考，运用所学词汇参与课堂活动，培养学生词汇学习策略的同时实现立德树人的目标。

【关键词】高中英语;词汇教学;情境化;思维

【作者简介】林瀚，福州金山中学。

【基金项目】“高中英语词汇教学的情境化思维初探”课题编号：FZ2017GH027。

词汇是语言的基本材料。正如英国著名语言学家Wilkins所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇是外语教学中的一个核心知识领域，词汇教学在英语基础教学中起到关键性作用。《普通高中英语课程标准》（2017版）对词汇教学提出了明确要求，即除了引导学生加深理解词汇和广泛应用外，更重要的是在语境中培养学生的词块意识。通过广泛阅读，扩大词汇量，并提高准确理解和确切表达能力。因此，在怎样教授词汇这种语言知识方面，教师应该思考怎样培养学生的学习策略，调动学生的学习兴趣，提高他们的思维品质，从而培养其学习能力和语言能力。

一、高中英语词汇课堂教学现状分析

1. 教师教授情况。词汇教学中，教师重讲解而轻应用。大部分教师的词汇教学就像搬运工，从教科书里搬到ppt或者白板中。近年来，教授词汇虽不再像传统教法那样就词讲词、句法结构分析，但也并无多少新意。单词用例句呈现几乎成为教师教授单词的唯一形式，單词音、形、义仿佛是亘古不变、源远流长的主题。单一而反复的教授方法激发不了学生学习词汇的兴趣，更不必说让学生记忆、运用和延伸。由于高中教学任务繁重，教师无法兼顾全部，课后也只能布置学生背单词。迫于教学进度，大部分教师采用听写作为随堂测试单词的唯一方式。听写单词的课堂评价方式虽然很陈旧，却深受教师喜欢，一方面省时高效，另一方面一目了然。学生也习惯于这种课堂检测方式，不过它带给学生一定的认识误区，认为只要掌握了单词的音、形、义就是掌握了词汇的全部。长此以往，教师自己的专业得不到更新提高，反而消耗殆尽。

2. 学生学习情况。学生单词学习整体情况与学生个人能力有关，但是大部分学生过于依赖教师讲授。学生习惯于将教师在课堂上罗列的词组记在笔记本上，回家对照课本背诵。有的学生是边抄单词边背诵，有的是直接拼写背诵。学生遗忘速度快，不能自如运用，导致学生从小学习英语，但口头表达最终还停留在几句简单的问候语。参加考试理所当然地成为语言学习的终极目标，而考试中越来越注重的书面表达又让学生尴尬，单词乱用、错用造成文章词不达意，啼笑皆非。

针对以上情况，教师应多思考词汇教学策略，改变词汇课堂教学现状。认知语言学主张，学习者应通过词汇情景语境，认知、理解、运用并建构词汇。笔者认为，教师作为课堂引导者，应组织课堂活动，将学生带入单词情境，让学生自己去理解感受词汇的运用、让他们的思维与词汇发生碰撞，继而培养学生语言思维。学生再次遇到类似的情况时，储存的记忆就会自动反映出相对应的词汇。为了改变学生的学习现状，笔者进行了为期三年的课题研究，试图采用不同的策略方法，让学生学得既轻松有趣又有效，且教师自身专业不落后。

二、教学实践

1. 利用多媒体辅助教学。当前已经是数字化信息时代，互联网和大数据带给教学诸多便利。数字化文本逐步增多，同时电子字典、网络app等逐渐取代了纸质词典，冲击了传统的学习模式。语篇中出现的名词，可以找到图片，通过视图进行教学。高中词汇难，难就难在一词多义、熟词生义。

例如，单词trunk作为名词，可以解释为象鼻、树干、大衣箱、躯干和汽车尾部行李箱。与客观物质对应的意思都可以通过图片展示出来。“躯干”这个释义可能学生比较陌生，可以通过同义词body提示替换，让学生学会确切的表达，同时联想拓展词汇。此外，还可以利用相关话题视频，既可以让学生直观感受课堂教授内容，更能从多角度激发学生思考。

又如，人教版必修五第二单元“The United Kingdom”的教学中，利用介绍英国风土人情的相关视频，可以让学生在视觉上感受到文中所描述的英国建筑、政体等英国文化发展形成过程，让学生学会单词，并与本单元的第二篇游记相关联，所见所学所感就形成了一个完整的体系。同时构建学生关于国家（The United Kingdom， Wales， Scotland， Northern Ireland est.）、旅游（port， countryside， sightseeing， royal， Buckingham Palace est.）和感受（delight， thrill， interested， enjoyable est.）等一系列词汇的印象。词汇学习的评价也变得多样化，不再局限于课堂听写。

2. 创设生活情境。教材中的语篇话题主要涉及三大主题语境，但是语篇类型是多模态的。认知语言学主张，语言的学习与理解应参照其使用的情境。以人教版选修模块8第三单元为例，话题与发明有关。在阅读前活动中，笔者先创设出在乡下遇到蛇的情境，后以看图说话形式引入文中生词。阅读中带入文中情境，多次呈现本节课重要词汇。读后应用阶段又以单句同义词替换、课文复现填空、翻译句子等形式将学生置于不同形式的语言环境中。

根据课文内容完成篇章，将课文改写成语法填空的形式，要填入的词汇即本节课重点要掌握的词汇。这样，学生在掌握新词的同时复习旧词，还了解了词根和词性活用。

教师创设或模拟与教学有关的情境，使枯燥无味的单词学习变得生动有趣，进一步深化巩固运用词汇。

3. 利用小组开展活动。语言是用来满足人类思想交流和合作工作需要的。在英语课堂中，建议教师将学生分为小组，以便开展合作学习，更好地进行师生互动和生生互动。教师作为课堂引导者，在有限的时间内不可能和全班学生进行对话。分成小组后，在教师的引导下，学生可以扮演不同的角色实现互动。小组内的学生层次参差不齐，虽然他们在活动中的表现并不完美，但至少对于所学词汇的接触量比起单独的师生互动有所增加。比如人教版模块7第三单元“Using Language”，语篇主题语境是人与自然，可将这堂课设计为一节以读促说的活动课。通过单元的第一篇阅读文复习简要概括已学内容，导入阅读篇章即单元workbook中的篇章。阅读5分钟后先由学生自主发问，自由回答1分钟。后由教师发问：Who is the main character？ What happened？ Why do you think Inuit believe in Sedna， the Goddess？之后再将本单元的三篇文章进行比较，让学生说出异同点。分组合作学习2分钟。T：Lets tick out some key words， expressions or sentences in this unit.（each passage at least 3 key words） T：Try to use these words and expressions to make up a short story利用3分钟时间让学生自己组织语言。讨论时，学生会反复用到课文中的主要词汇和基本句型。接下来是让学生Theme Talk，说关于主题的任何相关内容，可以发问或回答。T：Ask any questions you care about under the sea. creatures， sea exploration， etc.最后还是围绕主题的speaking。Choose one topic to discuss with your group member， then after 7minutes， show your idea.

A.Do you think human being can make friends with animals under the sea？ Why？

B.Do you think we human beings can live with animals on the land？ Why？

C. Can we make the world a better place to live in？选择话题，学生自主讨论，表达出自己的见解，同时对本单元所学单词的进行延伸运用。提升主题——人与自然的和谐共生，同时也涉及人类对野生动物和自然环境的保护。最后是让学生为“海底总动员”片段配音，寓教于乐。

说和写是英语的主要输出方式，说比写来得更便捷和有效。课堂的有限时间内先让学生说，课后让学生写，这样让教学双方获益。三年下来，课堂上教师引导学生开展课堂活动，学生从被动参与逐步变为主动思考。记忆单词方式也多样化了，学会联想记忆、情境记忆和思维导图记忆等。学习方法找对了，学习效率提高了，成绩也得到相应提升。

三、结语

英语作为工具性学科，应该让学习者从中收获更多，而不是成为学习者的包袱。词汇教学是高中英语教学的重点。教师是学生求学路上的指路人和引导者，新课标下的教学更应注重培养学生的学习策略和思维品质，利用大数据时代的资源，探索开发教学方法，调动学生的主观能动性，让作为学习主体的学生乐于运用语言思维，善于学习语言。

参考文献：

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