基于核心素养下小学英语阅读能力的实践

【摘要】在新的时代背景下，英语显得尤为重要，能够有效地应用在工作和生活领域中，发挥重要的作用。在小学阶段打下扎实的英语基础具有较强的现实意义，因此就需要采取更加高效的方法来提高小学生的英语阅读能力，从核心素养的角度出发，帮助他们建立起更加系统性的英语知识体系。

【关键词】小学英语;阅读能力;核心素养

【作者简介】张雯婷（1988.02-），女，汉族，江苏苏州人，苏州大学，中小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教育。

如今核心素养在教育领域的应用实践越来越多，能够有效地提高英语课堂教学的效果。因此，就需要深入理解核心素养的内在要求，不断地提高小学英语课堂教学的效果，促使小学生能够在英语领域获得更好的发展。

一、现阶段小学英语阅读教学中存在的一些问题

1.教学方法比较落后。总体来看，很多小学在开展英语教学的过程中仍然沿用十分老旧的教学方法，教学模式比较单一，这样就在一定程度上限制了小学英语阅读教学的成效，不利于小学生英语成绩的提高。很多小学英语教师受到了应试教育理念的影响，在日常教学管理工作中更加注重提高学生的应试能力，这样才能够更好地提高他们的英语学习水平。长此以往，学生也就会逐渐以考试分数作为衡量英语阅读能力的唯一指标。这种方法是不科学的，因为英语学科本身就是需要不断地锻炼学生的思维能力，促使学生能够对英语学科背后的文化内容以及语言使用方法进行深入了解，这样才能够达到高标准的学习效果。在开展阅读教学工作中，教师只能简单地对语法、词组以及单词等知识进行讲解，没有注重提高学生的阅读理解能力，使得小学生的阅读效率不强，对一些优质的英语文章理解程度不深，学习积极性也很难得到提升。

2. 缺乏对阅读理解的重视。很多小学师生都没有认识到小学英语阅读理解的重要性，将较多的资源和精力放在英语单词以及语法方面，能够接触到的各类阅读材料比较少。并且小学生的认知能力有限，如果缺乏教师的逐步引导以及课外阅读教学，就会使得小学生在独自面对英语阅读材料时面临一定的难度，学习效率比较低。英语阅读能力对小学生的核心素养是至关重要的，如果仅仅提高词汇以及语法方面的知识理解程度，不能够实现将英语知识灵活应用的目标。在遇到阅读方面的困难时，如果不能及时解答心中的疑惑，就会导致小学生出现一定的畏难心理，造成他们在阅读能力提升方面的积极性有所降低，不利于实际教学工作的顺利开展。

3. 对阅读材料的应用程度不够。必须明确英语是一门语言，要能够理解语言与文化是息息相关的，存在较大关联的。对于很多小学生来说，他们长期处于中文生活环境中，对于遥远的西方文化具有一定的陌生感。这样就使得他们在学习小学英语时必然会遇到一定的难度，如果不能从文化的视角出发，提高他们的英语阅读能力，这样得到的英语知识必然是有缺陷的。在实际教学过程中，很多小学英语教师主要是按照教材來开展阅读教学，很多知识点都是直接按照教材中的指导进行的，没有进一步深入挖掘这些阅读文献背后的文化以及思想。最终使得师生对于相关阅读材料都只是浮于表面，而缺乏实质性理解，不能获知英文阅读材料背后隐藏的更深层次主题。特别是很多小学英语教师没有注重帮助学生收集和整理一些符合他们认知特点的英语阅读材料，使得小学生的视野受到了限制，不利于他们拓展思维，学习更多英语知识。本身英语阅读能力就是基于大量英文材料阅读之上的，如果不能从核心素养的角度出发，就会使得很多实际教学管理工作达不到预期效果。

二、基于核心素养下提高小学英语阅读能力的策略

1. 开展情景教学模式。在提高小学英语阅读能力的过程中，必须要严格建立在小学生真实情况的基础上。要能够更多地开展情景教学模式，根据小学英语阅读材料的真实意境来营造相应的教学环境，这样小学生就能够更加主动地融入其中，从虚拟的想象空间中获知文章更深层次的含义，在潜移默化中提高了对英语知识的领悟效果。这一过程可以借助课堂内部的多媒体设备，用更加生动形象的视频或者图片来展现出文章的内容，整个课堂显得更加生动有趣，学习难度大大降低，学生也能够从长期的锻炼中、从情感的角度来对文章进行感知，全面提升他们的英语阅读能力。

例如，在新版牛津译林版四年级下册的Unit 5 Seasons中，课程名称是Seasons Story time，可以根据教材内容制订出如图一所示的情景图片。

1. 向学生介绍四个季节的基本词汇，然后询问学生每一个季节给他们的印象是什么？引发学生的思考，然后通过多媒体设备来分别播放春季、夏季、秋季以及冬季的特征视频，例如春天代表着Flowers、tender grass，夏天代表着Heat、sun，秋天代表着Harvest、rice，冬季代表着Cold、snowflakes，这样就能够有效地激发学生的讨论意愿，能够使用一些简单的英语词汇来描述对应的季节。教师也可以针对具体的图片来提问学生：What season is it？并鼓励学生使用英语来回答问题。

2. 注重人文特点。必须要将语言以及背后的文化进行紧密联系，要能够使英语成为文化传播的重要途径。教师应告知每一位学生在学习英语的过程中，不能仅仅停留在词汇以及语法这些方面，而是要注重英语的人文特征，要从英文的使用环境以及应用规律出发，牢牢把握核心素养理念，注重文化之间的交融。这样在今后面对各类英文文献时，小学生也能够从西方文化的视角来领悟文化，精确抓准英文阅读材料的主旨，避免出现较大的理解偏差。教师也可以组织小组合作进行学习，针对一些阅读素材，小组内部成员根据其中的内容扮演不同的角色，对课文中的对话进行实战演练，在长期的练习过程中，小学生就能够对相关的话语了解得更深，对英语句式进行背诵和记忆。在这种锻炼过程中，能够模仿西方国家在使用英语对话时的基本神态，锻炼发音，这也对提高他们的英语阅读能力具有较大的帮助。

3. 开展大量英语阅读教学。提高小学生的英语阅读能力不是一蹴而就的，而是一项系统性工程。除了教材中的一些阅读案例之外，教师应收集和整理更多的英文文章。严格遵循小学生的实际认知规律，确保课外文献能够达到难度适中的特点。要敦促每一位学生养成热爱阅读英文阅读材料的习惯，这样能够从中开拓视野，领悟英文文章背后的文化内涵，这对于他们未来的英语学习道路至关重要。用好计算机信息化技术来促进小学英语阅读教学工作的开展，在网络资源中寻找大量的阅读材料。鼓励小学生利用课外时间来根据自身的兴趣特点阅读一些相关的文章，这样可以满足他们的个人兴趣，因此他们的主动性会比较明显。同时也能够提高他们的英语阅读能力，在大量的阅读过程中，他们能够逐渐找到英语阅读的一些规律，在今后面对陌生的英语文献时，能够找准文章的主旨，从而实现英语阅读能力的提升和拓展。

三、结语

本文基于核心素养对小学英语阅读能力的提升进行了研究。要在日常教学工作中不断提高对英语阅读能力的重要性认知，在这方面应投入更多的资源，提供更多的课时。教师要加强引导，帮助学生能够在英语文献阅读过程中积累经验，准确把握文章主旨，不断地提高他们的英语阅读能力。要采取更加高效的教学方法，更加广泛地开设情景教学模式，遵循小学生的真实认知特点，全面提升他们的英语阅读能力。

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