高三英语复习教学探索之“以写促学”

【摘要】在高三英语复习的过程之中学生所遭遇到的最为普遍的问题时写作的问题。本文针对学生在高三学习的过程之中遭遇的这一问题，提出了“以写促学”的教学模式，详细地介绍了这一教学模式的展开方式，对于提升高三学生的复习效率，构建学生自身的知识体系，激发学生的语言学习潜力具有非常积极的意义。

【关键词】英语;以写促学;写作教学

【作者简介】冶和平，甘肃省陇南市武都区两水中学。

【基金项目】本文系2019年度陇南市教育科学规划课题《以写促学法在高三英语复习教学中的应用研究》研究成果，课题立项号：LN[2019]95。

一、当前高三英语复习存在的问题

高三阶段进行英语复习的根本目的是对前期所学的各种类型的英语知识进行有效地巩固和加深，进而使学生充分地认识到高中阶段所学习的各种类型的英语知识之间的联系，并构建自身的高中英语知识架构体系。现阶段在进行高三阶段的英语复习的过程之中存在诸多问题，这些问题主要体现在以下几个方面：一是教学目标不明确。教师在复习的过程之中通常是根据考试的题型展开针对性的复习，学生的学习方式主要是背诵和记忆，这样的复习方式直接导致了学生只是片面地了解了若干个独立的知识点，未对各个知识点进行深入的扩展，不能将各个知识点有效地整合为一个整体;二是教师在组织复习的过程之中采取的教学方式和手段非常的单一。教学手段在一定程度上限制了教师深挖知识点之中普遍存在的联系;三是教学任务和教学设计缺乏足够的连续性。进而导致了学生在学习知识的过程之中无法有效地将存在联系的知识贯穿为一个整体，对各个知识点的重要性缺乏一个准确的认识。基于当前阶段，我国高三英语复习的过程之中存在的上述几个方面的问题，有必要采用全新的“以写促学”的教学方法来提升英语复习的效率。

二、以写促学的本质概述

以写促学这一教学方法是基于“写长法”派生而来的，“写长法”的本质在于通过书写大量的长篇作文进而有效地提升学生的英语水平。学生在进行写作的过程之中，书写的内容越多其需要应用到的各种类型的词组、语法等也就越多。要求学生进行长作文写作的根本目的是使学生在写作的过程之中对于句式、语法、词组等的应用有一个更为深入的认识。此外，在进行创作的过程之中，能够使学生深入地感受到英语这一门语言的魅力，学生也能够在写作的过程之中充分地发挥自身的创造力，这一教学方法有效地调动了学生学习英语的积极性。“写长法”这一教学方法在实践的过程之中表现出了诸多的优点，其所倡导的教学理念同新课程教学所倡导的教学理念完全一致，因此在教学实践的过程之中得到了非常广泛的应用。

“以写促学”这一教学方法本质上就是鼓励学生写作大量的长作文，在写作完成之后查阅相关的资料对自身写完的作文进行有效的完善，进而在这一过程之中发现自身在英语学习之中存在的薄弱之处，并针对性地进行强化学习。在初期采用这一教学方法进行教学时，学生可能存在较为严重的畏难心理，教师要采取有效的手段鼓励学生克服自身的畏难心理，积极地利用自身已经掌握的英语知识进行创作。写作训练能够使教学向语言应用的层面转变，可以有效地提升学生在英语学习的过程之中获得的成就感，锻炼学生的英语思维能力和语感，对于提升学生的英语成绩和语言应用能力具有非常重要的意义。

三、“以写促学”法在高三英语教学中的应用

在高三英语教学的过程之中应用“以写促学”法的根本目的，在于有效地解决现阶段高三英语复习的过程之中存在的问题。因此，在教学实践的过程之中应针对当前阶段传统英语复习存在的问题设置合适的教学计划和任务。在运用这一教学方法时，首先需要明确教材之中包含的各种类型的话题，并以此为基础设计合适的写作任务。学生在完成自身的寫作之后，教师要对其成果进行及时有效的评价，进而使学生能够及时地发现当前阶段自身在英语知识的掌握方面存在的缺失，此外，教师的及时有效评价能够使学生感受到一定的成就感，进而激发其进行创作和欲望和动力。在教学的过程中，教师可以依据下面的思路展开具体的教学过程：

1. 以话题为切入点整合教材内容。高三在进行英语复习时，其主要的工作就是针对此前学习的内容进行训练和复习。人教版的高中英语教材内涵较为丰富，其涉及了旅游、人文、环境、地理等多个话题，这些话题分散在不同的学期和教学模块之中，每一个话题包含的英语知识点也存在一定的差异。在高三进行英语复习时，如果能够依据话题的类型，将分散在各个学期和各个模块之中的英语知识整合为一个整体，有助于学生将相关的知识联系为一个整体，进而进行灵活的应用。在高三复习阶段，可以根据话题包含的知识点的差异性，以及话题之间的联系，能够将全部的话题划分为六中类型：一是人物及人物道德素养;二是自然、地理以及环境保护;三是个人情感和人际交往;四是旅游景色及交通;五是历史艺术及文化;六是科学技术。这六种话题的分类基本上涵盖了高中阶段人教版英语教材涉及的所有的知识。

2. 依据分类设计写作任务。以写促学这一教学模式的关键和重点在于，学生在写作的过程之中学习和巩固知识，因此，教师在设计写作任务时，必须明确学生写作内容是什么，在写作的过程之中学习内容是什么。在借助以写促学这一教学方法进行复习的过程之中写作的内容是开展各项复习任务的基础，复习的成果则在一定的程度上影响了学生学习的成果。教师在制订写作任务的过程中需要充分地考虑以下几个方面的问题：一，是要了解学生的实际英语写作能力，在布置写作任务时应保证大部分的同学能够顺利地完成写作任务，且一开始采用这一教学方法时写作字数要求要低一点，此后再逐步地提高字数要求，以此使学生能够逐步地适应这一教学方法;二，是在任务布置的过程之中应采用多样化的题材形式，鼓励学生将图表，图画等元素融入写作的过程之中，以此来激发学生写作的积极性;三，是教师要充分地把握高考的考点，对以往高考的英语作文进行全面的分析，以使自身的写作任务能够部分接近高考，提升学生应试能力;四，是写作任务应尽可能贴近生活，保证每一个学生都能有发挥的空间。

3. 构建知识结构体系，深化单元知识。教师在布置完成写作任务之后，学生根据所布置写作任务的话题，对高中阶段相关的内容进行全面的系统性复习。首先，能够使学生对已经学习过的内容有一个更为深入的认识;其次，其能够使学生全面地认识和了解到自身所学习的相关内容其存在的内在的联系，进而借助相关的知识构建一个知识体系。教师在指导学生进行写作的过程之中要注意挖掘这些知识结构之中存在的词汇、句型的特点进而使学生系统地掌握这些知识。高中英语教学的重难点分别是词汇、句型。对于高三年级的学生而言，其经过三年的学习已经储备了一定量的词汇，但是各个意义相近的词汇之间仍然存在一定的差异，在写作的过程之中需要根据话题对先关的词汇进行分类，进而能够对词汇和句式有一个更为深入的认识。学生在写作的过程之中也应该积极地引入课本外相关话题的知识，进而使自身构建的知识体系更加的完善全面。

4. 及时指导评价。教师在布置完写作任务之后应根据写作任务的难易程度规定一定的写作时间，当到达写作时间时应及时地收取学生的写作成果。教师应对学生写作的文章进行详细的阅读，进而明确地了解到学生写作能力的强弱。在了解了學生的写作能力之后，教师应对学生进行及时的评价，例如对于写作文章句式结构较为简单的同学，则应鼓励其应用更为复杂的句式结构，对于文章中存在大量单词拼写错误的同学，则应要求其加强单词的背诵和记忆。此外，教师应引导学生总结自身在写作的过程之中所学习到的知识，例如在写作的过程之中采用了哪些词组、句式等。对于大部分学生应用错误的词组和句式以及学生普遍存在的写作错误，教师要及时地进行指正以此来不断地提升学生的写作能力，并在写作的过程之中提升自身的英语知识应用能力。

四、结语

在高三复习阶段运用以写促学法来指导学生复习和写作，提高了学生的学习效率，通过规范写作的训练，学生的语言输出能力也会得到增强。教师在设计写作任务时还可以按照学生的喜欢来选择话题任务，以此提高学生的写作积极性。在今后的教学过程中，还需要进一步对此进行研究，使以写促学的教学模式获得更大的突破。

参考文献：

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