思维导图在小学英语阅读与写作中的应用

【摘要】 高效的阅读与写作教学，不仅对学生的英语语用能力的提高有影响，高效的教学策略与方法，能让学生养成良好的英语学习习惯。本文分析了思维导图这一新的教学模式，在阅读教学、课堂互动、课前预习、写作教学等方面的应用，指导学生绘制思维导图，致力于小学生自主学习能力、思维能力的提升，从而推动小学英语教学的进步。

【关键词】思维导图;小学英语;阅读与写作

【作者简介】刘静，郑州市郑东新区永平路小学。

一、思维导图的应用意义

小学生的英语阅读与写作能力处于较低基础水平，应用思维导图于阅读中，可以清楚地建立起关于阅读材料的网络，用“字”+“图”的形式创设阅读情境，在语言输出时学生能够较为准确、迅速地从大脑提取信息，使得阅读材料变得更加直观化、明了化，有利于提高教师的课堂教学效率;有效应用于写作中，可以解决学生面对书面表达，想写却不知道如何下笔，或者思路紊乱、表达不清晰的问题。在学生绘制思维导图时，可以在各个节点之间寻找联系，激活学生的思维，使得学生的作文写作角度更宽广、写作内容更丰富，促使学生在写作中延伸和拓展出更多的学习内容，更好地完成学习任务，以帮助学生形成自主高效的学习习惯。

二、思维导图在小学英语阅读中的应用

1. 营造阅读氛围，推进课堂有效互动。思维导图给阅读课提供的师生、生生对话的语言框架，改变了以往教师单方面讲解阅读内容的教学模式，激发了学生对阅读的兴趣。例如，在教学“My favourite season”单元时，在认知能力上的教学目标是，要求学生能够说出四季，和对应的典型服装、典型课外活动，能够听懂和表达自己最喜欢的季节和原因。“season， spring， summer， autumn， winter”是阅读学习的五个重点词汇，利用思维导图可以将五个重点词汇进行分解学习，基于结构导图让学生了解文本架构。为每个单词的教学创设一定的情境，以此引起学生的回忆和日常生活的再现。比如，由“season”引申出单词“autumn”，并为学生展示一段秋天公园落叶的优美视频，提问学生：Is it beautiful？谁能描述一下看到的画面和自己的感受？通过视频很好地给学生营造一种情景再现。将学生回答中描述的内容“yellow leaves”“red leaves”“colorful leaves”“clean park”等词语在思维导图中呈现出来，实现阅读课堂的有效互动。这样也方便在课堂上利用思维导图的方法，再次巩固每一个季节教学内容，运用句型“The weather is.../Which colour is the-/What can you do in-？/What can you wear？”并引申出之前所学的单词进行回忆。

2. 降低写作难度，培养学生创新意识。学生在写作时思路容易混乱，瞻前顾后，导致文章结构不清晰，表达不严密。在写作教学中，指导学生绘制思维导图，有一个中心词向外发散出许许多多的关节点，将大脑中所想到单词、句子在导图中引申出来，从而实现用英语表达简单的语句，构建出写作框架。例如，在以“weather”为主题引导学生进行写作练习时，不急于让学生动笔，可以先让学生从熟悉的天气特点及穿什么衣服方面来展开讨论。将学生分成几个学习小组，每个小组可以选择不同的天气来讨论，比如，cool、cold、hot、warm等，在不同的天气名词下，通过思维导图引申出一系列的词汇，使学生围绕中心词在大脑中搜索相关词汇信息。通过一个简单的天气名词形成树状图，比如在主要名词cool的下方引申出“autumn”“shirt”“coat”“Its cool in autumn.”“The weather is cool in autumn.”等。 除此之外，还可以让学生从其他方面进行讨论，思维不断地向外拓展，比如为什么喜欢其中某一个天气，好天气里你的心情是怎样的，在相应的天气里可以和家人做什么事情等等，引导学生运用思维导图的方式，结合自己的实际情况，用英语表达出简单的句子。比如，“ I like hot summer because I can eat ice cream.”使学生在下笔写作前，筛选出有用的、恰当的词汇和语句。既帮助学生解决了写作时无话可说的难题，也对写作内容进行了清晰化的建构，同时也培养学生在写作中的创新思维意识。

三、指导学生学会制作思维导图

思维导图的自主绘制，是为了让学生经历回忆、搜集、思考等的过程，不是为了让学生展示出华丽的导图作品。在引导学生制作思维导图时，应以一种创新的、趣味的学习方法的方式讲授给学生，让学生画出属于自己的思维导图，并体会到学习的快乐，从而掌握这一学习工具的具体应用方法。无论是阅读还是写作，都是以大量词汇作为基础的，而小学生记单词、背课文的方法很单一，导致词汇量积累较少，阅读与写作能力薄弱。思维导图的实用性很强，通过指导学生制作思维导图，可以让学生了解阅读的本质，真实地理解和掌握阅读内容，可以让学生写出的文章更具逻辑性和条理性。

例如，在教学“happy birthday”单元前，教师可以引导学生用思维导图预习了解文章大致内容，让学生自主构建一个知识网状图，在第一遍阅读预习中了解故事的人物、事件，第二遍阅读让学生把有关生日礼物的词圈出来，然后用思维导图整理出相关知识点。在课堂教学中，教师也可以应用多媒体展示思维导图，通过文章的中心词“birthday”引申出：Who;How old;How many;gift，以及描述的具體事情，引导学生认真观察、自主完善预习时画的思维导图，帮助学生建立系统化的阅读思维模式。由“gift”一词，又可以引申出其他的相关单词，教师可以利用多媒体的图片闪现功能，进行听音猜词的游戏，出示关于礼物的单词并提问学生：Can you guess？What is it？培养学生的想象力，激发好奇心。在猜词活动中，教师可以用What is it ？来是进行提问，引出学生的猜测和回答：Its a...，如果猜错则用It isnt a...来回答学生，依据猜词活动，可以让学生动手构建出关于中心句“Its a...”和“It isnt a...”的思维导图，便于理清课文细节内容。促使学生能在课后根据自己制作的思维导图，看着相关图片或者关键词进行阅读故事或复述，可以将课文故事呈现得更加立体、丰富，以此发展学生阅读理解能力。

四、结语

思维导图的有效应用，使得教师可以深入挖掘学生的内在潜能，实现课堂上用英语交流的机会逐渐增多，让学生更好地理解与建构阅读材料，掌握英语写作的窍门。学生通过思维导图的学习与自主绘制，获得了学习英语的新思路，实现了读写能力呈螺旋上升的提高趋势，从而增强了学习英语的信心。

参考文献：

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