多模态视域下的开放大学成人英语在线教学模式探析

【摘要】随着经济全球化的发展，企业对员工英语水平的要求不断提高。当下，英语已经成为大多数职场人士和学生的必备技能之一，而传统的在线英语教学模式已无法满足学习者的需求，其单一的教学模式无法使学习者更深刻地理解英语内涵，学习成果较差。激发学生的学习潜能，需进行相应的教学模式改革。本文在此探讨了多模态视域下的开放大学成人英语在线教学模式，涉及CBI、翻转课堂等与多模态相适应的教学理念方法，希望有效提高学生的英语学习能力。

【关键词】在线英语教学;多模态;CBI理念;翻转课堂

【作者简介】杨鹏鲲，大连广播电视大学。

【基金项目】2019年度辽宁省现代远程教育学会课题立项：《远程开放教育公共英语多模态教学之在线学习模式研究》2019XH-30。

一、引言

传统在线英语学习固然打破了地域和时间的限制，在一定程度上提高了成人学习英语的效率，但其不足之处也十分明显：固定的课程规划较为呆板，无法针对学习者的实际学习情况进行调整，容易导致学生无法充分理解相关知识点，从而失去学习兴趣。

当前大学成人英语在线教学中，慕课的应用较为广泛。然其单一的教学模式无法适应英语灵活多变的特点，导致学生在学习过程中时常碰壁。为了更好地提供英语在线教学，传统教学模式的改革势在必行，因此，本文提出构建大学英语多模态在线学习模式模型，希望通过结合相关具体教学理念、方法有效提高英语在线学习的成果。

二、多模态视域下英语在线教学

1. 多模态理论与英语教学。多模态话语分析理论有机结合语言符号及功能语法等多种理论知识，除了语言、文字，同样重视图片、音乐在表达意义中的作用。在线英语教学改革过程中，要求教师与学生之间进行更加密切的互动交流，因此需要将师生、设备等一切因素进行有效利用、结合，从而使其发挥更大的价值。而多模态理论讲求通过多种感官进行教学，激发学生视觉、听觉的感受，拉近了学生与老师的距离，能够有效提升学生的学习水平，符合改革需求。

当今教育技术快速发展，多模态的运用能够顺应时代，满足新时代学习者的需求。同时，其作为一种技术支撑，不仅担任了教学模式和教学方法变革的重任，更是充當了新时期教学改革的整体环境。新兴技术的发展与运用增加了教学的潜力，为学生提供了更大的发展空间。本文主要探讨多模态视域下的开放大学成人英语在线教学模式，以其为基础结合相关教学理念和教学方法的创新，为在线英语学习设计更为完善的改革方案。

2. CBI教学理念——与多模态相适应的教学理念。（1）CBI教学理念的主要内容。CBI教学又名“基于内容的语言教学”，其教学过程以学习的科目内容为依托，通过结合知识学习和语言学习来解决学习过程中内容和语言相分离的问题，其源头可追溯至20世纪的沉浸式实验教学。

二语习得理论以及认知心理学理论是CBI教学理念的主要思想来源。通过对第二语言习得假说的研究，可以得知在语言学习过程中学科内容学习占据重要地位的结论。因此，教师在教学中要提供充足并且有价值的资料，以便学生能多方面地掌握相关的内容。同时，它明确了学生在学习活动中的地位，更加贴合学生的需要。

（2）CBI理念下的在线英语教学。在组织教学时，施教者需要充分考虑学习者的各种情况，如学习水平、学习目标等，在教学的过程中合理运用CBI教学理念，以便达到提高学生综合素质的目的。

①教学目标定位。CBI教学理念下的课程设计通常包括计划、说明、执行、教学四个部分，每一部分都具有相应的作用和价值。其中课堂教学环节主要考虑四个问题：什么是课堂教学目标、这个目标是否实现以及如何实现、与学习者的课下学习是否相联系。为了提高学习的效率，真正让学生有所收获，要求教师在授课活动中通过多方面考虑，如授课的整体性、兴趣性和逻辑性等，充分发挥课堂的作用，为学生解决相关学习方面的问题。同时学生在学习过程中通过积极配合，进行相应的课前预习、课后总结、小组讨论等，能够有效促进对知识的深刻理解。师生互动的高效配合，不仅能让教师充分发挥自身的价值传授知识，还能让学生获得更好的学习体验，可以说完美地达到了学习活动的要求。

另一方面，因考虑到CBI教学的灵活性以及适应性，我们可将学科课程以及活动程序夹杂在其中。在完成既定教学目标的同时，注重对受教者学习能力的锻炼，受教者语言能力提高以后，在各班之间乃至学校之间进行沟通，以促进共同发展进步。

②教学内容设计。在大学英语的视听说教程中，施教者通过一定的操作将静态内容转化为动态，这种转化是施教者在对需要教授的内容有一个总体的深入把握后，对内容实施的进一步改造。例如，教师在教学的相关环节中加入与之相匹配的图片、视频、音频等，有助于学生的理解，同时有助于加强其学习兴趣;教师通过设定相关限制，要求学生完成当前阶段的测试后方可进入下一阶段的学习，可以很好地调动受教者学习的积极性。

③ 教学评价。CBI教学理念提到，在外语教学中或者说第二语言教学中，施教者的目标是学习内容方面，学习资料的选择、学习任务的发布，课堂教学方法和评价的手段都是由学习内容决定的。CBI开展的学习将受教者当作核心，施教者在授课过程中要转变理念，将教学的中心由教师转向学生，这样才能让学生更好地融入学习，调动他们的主观积极性和学习能力。而施教者则是担任着辅助与监督的角色，其调节作用能给受教者带来多种方面的帮助。比如在小组共同学习的过程中，除了老师来评价，还可以增加peer evaluation的环节，加强同学之间的沟通交流，并在这一过程中提高第二语言的能力。此外施教者还要加强指导，让学生做出更客观全面的评析，如此方能充分体现合作和评价的价值，更好地促进教学的进行。

3. 翻转课堂——与多模态相适应的教学方法。（1）翻转课堂的主要内容。翻转课堂又名“颠倒课堂”，其创新之处在于通过调节课堂内外时间，让学生掌握学习活动中的主动权。具体表现为通过合理的时间安排，要求学生自觉进行课前预习，将更多的时间留给师生互动环节，师生共同研究以解决当前的现实问题;课后，学生进行自我总结，发现不足以寻求突破。这种新的教学方法旨在调动学生的积极性，而教师在整个过程中主要起辅助作用。

（2）翻转课堂的构建。①树立“翻转”意识。完善翻转课堂之前必然要对它有深入的了解，因此老师要充分发挥好引导作用，树立“翻转”意识。在教学过程中积极调动学生的主动性，兼顾知识的完整性和趣味性。其中，预习工作占据十分重要的地位，只有学生自己对知识的了解情况有明确的认知，才能确保在课上高效地解决问题。在构建翻转课堂时，需要一套完整的思想体系，要求老师总结每堂课的经验来不断完善这种模式。因此，要注重师生互动的过程，学生的感觉是重要的参考经验，要在彼此的交流中提高学习的积极性，让课堂更加活跃。

② 完善考核体制。翻转课堂模式下，传统的笔试转变成了过程考核，更加注重学生的日常学习表现，有利于提高学生面对实际情况的应对能力，在英语学习方面促使学生的听力、口语等多方面共同进步。同时，完善的考核机制能够很好地体现改革的效果。

③ 网络信息技术的运用。随着互联网的快速发展，人们可以通过网络信息技术更加便捷地获取相关知识和信息。可以说，电子时代的来临为翻转课堂的实行提供了技术保障，因此相较于传统教学、翻转课堂对电子网络具有的依赖性更强。这是时代的进步所带来的机遇，因此我们要学会把握机会，充分利用当下资源来加快学习效率，获取更多的知识来提升自己。

三、结语

传统的在线英语学习无法满足新时代人才培养的需要，因此多模态教学理论顺势而生，其相关的CBI教学理念和翻转课堂将学生置于学习活动中的主体地位，满足了学习者充分掌握英语的愿望与渴求，符合现代社会学习的需要。

参考文献：

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[2]施勤.母语正迁移在开放大学成人英语教学中的策略研究[J].才智，2013（18）：18-18，19.