语言输出理论指导下的初中英语课堂教学

吴丽媛

摘要：初中英语课堂中的语言输入和输出，可從延续性对话和主题式教学两种教学活动入手，二者均能够在英语教学的各个环节培养和提高学生的听、说能力。基于此，本文以主题式教学设计为例，对其在初中英语课堂中的应用进做简要分析。

关键词：初中英语;课堂教学;语言输入;语言输出

听和说作为语言交际的两种重要形式，也是构成口语交际的必要条件，其在语言类课程中的重要性自然不容忽视。初中英语教师除了要在课堂中为学生提供形式多样的对话、短文之外，还要帮助学生能够在具体话题和语境中获得听、说能力，这对于执教者来说是一个考验。

1.课堂语言输出活动设计原则

1.1真实性

初中英语课堂中的语言输入和输出主要表现为听力和口语表达，而教师在设计这两类活动时应该特别注意内容的合理性，即其是否与学生的实际认知水平相符，这是因为学习者只有在对学习内容有一定了解，但却不完全熟悉的情况下才能够产生较强的欲望。在此基础之上，一些具有生活特点的内容也更能够使学生感受到英语在我们实际生活中的价值，这也有助于其学习兴趣的激发。总的来说，传统的英语课堂重在解剖教材，但缺乏了一定亲切感和真实性，使得那些理论化的知识不太容易被学生所接受。所以教师设计课堂教学活动必须要符合学生的实际认知水平和生活经验，让他们知道所学是有所用的。

1.2层次性

教学设计要综合全体学生的实际情况进行考量，即个体差异、认知水平、能力水平、思维层次等方面，以因材施教理念为根本来设计具有层次性的教学内容，分配给不同的学生个体，让他们在完成自己所接到的属于自己的任务过程中，获得相应的成长。

1.3互动性

以听和说为主要形式的英语课堂离不开任务，每一个任务承载了学生所需要的信息，而教师通过下发、指导和点拨，让学生在实际操作过程中感受并获得相应的语言学习经验，也更加有助于个性化的生成。

2.语言输出主题设计优化

2.1深化教学目标

主题教学即是在一个主题或话题之下，由教师引导学生来进行表达。从教师的角度来看，自身应尽量引导学生去将自己想要表达的东西进行规范化的表达，这也正是教师在课前所需要做的备课内容之一。从课程内容和教学目标出发，对具体实施过程中可能会涉及到的语言内容、目标进行优化，确保每一个环节都能够为最终的教学目标所服务。例如，在“When was it invented？”的教学中，语言知识目标可以设置为：①掌握单词：heel，scoop，electricity，style，project，pleasure，zipper，daily，website，pioneer，list，mention。②掌握句型：（1）When was the telephone invented？-I think it was invented in 1876.（2）When are they used for？-They are used for seeing at night.语言技能目标为：从有关“发明”的话题中获取主要信息，根据发明人、发明时间以及发明的目的和用途等背景知识来产生感悟，并用英语来谈一谈自己心中理解的“发明”对于人类世界的意义和价值。

2.2分析实际学情

主题教学设计必须要根据实际学情来制定，这包括全体学生现有的认知水平、思维能力、语言表达基础等各个方面，这些方面均会影响到实际课堂教学中的效果。教学主题越是符合学生的认知经验，就越能够将其带入到课堂教学当中，激发他们的学习和参与兴趣，初中英语教材中的文本话题也正是依据此来编排设计的。那么作为教师，则需要从多角度去分析教材，找到教材内容与学生之间的共同点，从而设计出合理且充满趣味性的学习任务，从而培养和提高学生的语言表达能力。例如，在“When was it invented？”中，本课要结合学生的实际情况，也就是当前青少年对于网络和计算机等信息技术的熟悉，教师可以设置预习任务，让学生在课前搜集有关于“发明”的资料，并规定字数写一篇演讲稿，分别谈谈自己喜欢的发明家和发明。

2.3确定主题与形式

教学主题的确定与活动开展的形式都需要根据学生的实际情况来进行考量，尽量选取一些学生感兴趣，与之生活息息相关的内容，结合小组合作等形式来展开讨论交流，锻炼学生的口头表达与语言思维能力。

此外，具体的内容还要以提高学生口语表达能力为主要目标，配以小组合作形式，严格按照主题及讨论目标进行探究学习，从挖掘教材到搜集资料，再到课上讨论，整个过程都要围绕语言输出能力的提高进行。

综上所述，依据主题来设计任务培养学生的语言输入和输出能力，能够有效提高学生在课堂教学中的参与度。此外，教师也要长期的坚持创设系统性的语言交际环境，促进高质高效教学目标的达成，培养学生的语言应用意识。

参考文献：

[1]黄传望.浅析核心素养引导下的初中英语听说教学[J].文化创新比较研究，2019，3（27）：132-133+136.

[2]郑素娟.智慧教室与初中英语听说教学有机结合的实践探究——以Unit 2 Great Minds为例[J].英语教师，2019，19（16）：128-130.