课堂巧设情景，教学别有洞天

柳琼生

摘要：情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动、具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而更好地帮助学生理解文本，并使学生心理机制得到良好发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感，寓教学内容于具体形象的情景之中，起着潜移默化的暗示作用。

关键词：情景教学   态度体验   途径   创设

分类号：G623.24

语文课堂教学中最核心的部分就是指导学生与文本进行深入对话，充分理解课文，深入挖掘文本的内涵。要使学生与文本建立起联系的纽带，思维与文本产生强烈的碰撞，产生共鸣，情景创设不失为一条重要的途径。

《清平乐·村居》这首词描绘了一幅瑰丽的乡村风景，言虽简，但意却丰。为改变诗词教学中常用的“讲——背——默（教师讲解到学生背誦，再到学生默写）”的老一套教学方法，教学过程中有意识地创设一定的情景，带领学生进入文本，再从文本中回归现实，必定会收到意想不到的惊喜。下面就以《清平乐·村居》为例，谈谈在语文课堂教学中如何进行情景创设。

1.课件演示，创设情景。

题目好比诗词的眼睛，读者可以透过它理解诗词的内涵，因此，诗词教学中不能忽视解题这一环节。为了让学生，了解“居”的含义，从而更好地理解这首词，教师利用课件演示“居”字的字形演变过程并引导学生进行想象：“居”字就像一座房子，上面的“尸”部表示有一座房子，其中撇画表示一堵墙，里面的“十”表示家里住的人，“口”就是一张床，组成了一个家。在学生理解了“村居”的意思后，再接着引导学生提出问题：“诗人住在哪儿？周围有哪些景物？”“家中有些什么人？他们都在干什么？”引导学生联想到舒适安逸的田园生活，为理解课文内容奠定一定的基础。

2.音乐铺垫，创设情景。

由于学生对词接触较少，关于词的知识了解较少。为了让学生理解不同词牌的词表达的不同意境，同时让学生的情感进一步得到升华，学生在学完本课后，教师向学生出示诗人的另外一首词——《破阵子——为陈同甫赋壮词以寄之》，并分别为这两首词配上不同风格的音乐：《清平乐·村居》配以轻块柔和的音乐，而《破阵子——为陈同甫赋壮词以寄之》配以雄壮激昂的音乐。学生通过欣赏配音朗读，不但感悟到两种截然不同的意境，情感得到进一步升华，而且激发了学生探究诗词的浓厚兴趣。

3.师生吟诵，创设情景。

师生对诗词投入地吟诵，也可以起到情景创设的作用，让学生在多种形式吟诵的过程中受到感染，体会古诗词的美，从而实现生本对话。

教学中，教师可先让学生自由地读一读这首词，进行提示：词分上下阕，要像读文章一样，注意其间的停顿。然后引导学生：“古人云，‘歌之不足，舞之蹈之，也就是手舞足蹈，我们在读的时候也可以手舞足蹈一番，体会其中的韵律吧！”接着带领学生一边击掌，一边读词的上阕，读出节奏;随后又引导学生一边用脚踏节奏，一边读下阙，踏出韵律;最后让学生把整首词“手舞足蹈”一番，将课堂气氛引向高潮。课堂上，让学生放开手脚，舒展自我，大胆尝试，教师一步步带领学生字正腔圆的诵读课文，体会古诗词的韵味及中华古典文化的美，并依据诗词的意象排列、词句的意思和结构的差异，读出感情，达到以读促悟的目的。

4.观察图画，创设情景。

课文中的插图是非常实用的教学资源，教师可以引导学生按一定顺序观察图画，并展开丰富的联想。教学中，学生观察课文插图，并思考下列问题：“诗人一家住在哪里？住的是什么样的房子？家中有些什么人？他们都在干什么？想象一下人物的神态、动作、语言和心理活动，并按一定顺序说一说。”这样的情景创设，不但使学生加深了对课文的理解，同时也训练了学生的观察能力和语言表达能力。

当然，情景创设不仅仅局限于课件演示、音乐铺垫、师生投入诵读和观察图画这些途径，课内游戏、角色扮演、视频展示等方式均可创设一定的教学氛围，提高课堂效率，但要因人而异、因文而异。只要我们潜心挖掘、不断创新，在语文课堂中将情景巧妙地进行创设，我们的课堂教学必将别有一番洞天。