浅谈生物学教学中教学难点的突破

陈荣生

摘  要：在生物学教学中，经常会遇到一些学生感觉到生涩难懂的问题。如何解决这些疑难问题，帮助学生更好地理解教学中的难点，是所有生物教学工作者一直努力探索的方向。在此，提出一些自己的做法，互相学习。

关键词：生物学;突破难点;方法

生物学科是一门抽象学科，是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的一门科学。由于学生的知识结构不够完善，特别是理论知识的匮乏，其教学难点的突破更是难上加难，这就需要教师灵活运用多种角度来突破生物教学难点，下面谈一谈我对教学难点突破的方法。

一、列表对比突破教学难点

把教材中一些难以区分、容易混淆的知识，利用横向比较的方法进行对比，找出它们的共性与个性，区别和联系。比如，在讲到真核细胞与原核细胞的区别时，可以列表进行真核与原核细胞的比较;还有细胞分裂与分化、呼吸与光合、原生质体与原生质层、有丝分裂与减数分裂、光反应与暗反应等，都可以用这种方法进行对比来突破。通过这样对比后，学生对以上的概念和容易混淆的知识点即可明晰在心。

二、妙用谚语名句突破教学难点

俗语说：“他山之石，可以攻玉。”生物教学中，有些知识难度较大，适时切入一些俗语、谚语或古诗，能够增强形象感，缩短学生与新知之间的距离，降低知识难度，有助于学生理解，破解疑难。例如，我们在教学生物的学习性行为时引用成语“鹦鹉学舌”;教学条件反射时引用“望梅止渴”“一朝被蛇咬，十年怕井绳”;学习生物之间的竞争时引用“一山不容二虎”“种豆南山下，草盛豆苗稀”;教学鸟类的生殖发育时引用“孔雀开屏”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”;教学生物的性状受环境影响引用“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”;教学食物链时引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃核”;在学习物质跨膜运输的方式时，可用“飞流直下三千尺”表述“自由扩散”，“逆水行舟用力撑”表述“主动运输”;在学习生态系统的恢复力稳定性时，可用“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”来表述。在讲细胞膜的三大功能时，可引用课本中的小诗来让学生主动总结细胞膜的功能。通过这样的一些俗语名句，把深奥、抽象、难于理解的生物知识，化为简单、直观、通俗易懂的歌诀，大大降低了知识的难度系数。

三、运用多媒体突破教学难点

对于由于学生感到知识抽象和实验操作复杂而产生的教学难点，必须化抽象为具体、化复杂为简单。可以采用加强直观教学、补充感性知识和经验这种方法去加以突破。直观性教学手段，除生动形象的语言直观以外，主要是具体的实物、教具、模型、图片、图表、音象教材以及模拟和现场的实验、实习等。当然，在给学生补充感性知识和经验的同时，要引导学生进行必要的抽象思维。

多媒体是集文字、声音、图形、图像、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，能够将书本知识化静为动，化无形为有形，化抽象为直观，所以对生物教学难点的突破就变得非常容易。如学习病毒相关知识时，病毒个体非常小，只有在电子显微镜下才能看见。可以借助多媒体播放一段利用超微摄影技术记录病毒的录像。就可以把抽象的东西更现实化了。在解剖并观察种子的结构中，由于菜豆种子和玉米种子较小，学生很难看清，通过实物投影，这个问题就迎刃而解了。

四、创设情景突破教学难点

创设情景是对教材再创造的过程，需要对教学内容进行艺术性的构思设计，与生物学有关的实验、问题、故事、新闻、标本、模型、图表、图片和影像资料，都可以用来激发学生进入学习和活动的状态，促进其认知结构的发展和完善。如学生对脱水缩合过程很难理解，可创设情景，把脱水缩合反应讲成舞池中的男女舞伴，手牵着手跳舞，手心出了汗（H2O）。另外，在讲解酶的活性受温度影响的时候，可结合生活实际提出：用冷水还是热水将衣服洗得更干净？学生自己就会准确地分析结果。

五、利用实验突破教学难点

教学难点是学生的认知能力，是认知水平与教学目标达成之间矛盾关系的一种表现，是教学内容的重要组成部分，突破难点是学生能力水平提升的必由之路。通过构建实验情景，引导学生自主探究、突破难点，培养学生科学探究能力和精神。如在“细胞膜——系统的边界”一节，学生对细胞膜具有控制物质进出的功能理解很难，只能被动接受，不容易认同。教师给学生提供浸泡好的玉米籽粒、红墨水、刀片、酒精灯等材料用具，让学生设计并操作实验验证“活细胞吸收物质的选择性”。通过观察常温和加热条件下胚的颜色，把细胞膜对物质选择的微观变化转变成肉眼可见的宏观现象，学生自然认同了细胞膜的功能。在此过程中，学生复习巩固了实验设计的基本原则，实验探究能力在潜移默化中提高。

六、联系生活突破教学难点

生物学本身就是一门与实际生活紧密联系的学科，涉及的内容与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，学生只有把生物教学内容和他们的日常生活联系起来，才能使他们真正学懂弄懂，使学生学到的知识真正能和生活结合起来，这样重点难点问题也就迎刃而解了。例如在进行“体温调节”教学中，老师问：“大家小时候在生病发烧的时候，都是怎么来控制高烧的，哪些方法最有效？”学生们各抒己见：用湿毛巾捂头，多喝点热水让身体出汗等等。因为几乎每个学生小时候都有过发烧的生活经历，而通过此节的学习，能让他们知道以前发烧时用的退烧方法哪些是对的、哪些是错的，同时也在探讨对的方法是通过什么样的原理实现对身体的降温的，加深了对知识的理解，更好地掌握知识。

总之，教师对于不同的内容，要结合自身选用适合自己的方法，将难点进行剖析，用通俗易懂的语言讲解給学生，最终才能达到目的。

参考文献：

[1] 易逢春. 新课程背景下高中生物教学难点突破初探_易逢春[J]. 中学教学参考，2009：103-104.

[2] 程春花. 浅谈高中生物教学中难点的突破_程春花[J]. 课程教育研究，2013.