小学语文课堂需要营造的课堂氛围

李蕾

摘 要：良好的课堂氛围是指师生感情融洽和谐、平等合作的师生关系。教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，真诚地关心学生、爱护学生，学生才能喜欢语文，学好语文。

关键词：营造;轻松;融洽;平等;合作

在义务教育小学阶段，语文课堂教学需要营造良好的课堂氛围，这样会让师生感情融洽和谐，为课堂上平等合作的师生关系打下基础。心理学家认为，积极的情绪（即愉快）能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，陶冶情操，优化教学效果（1）。

创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性、宽容性的课堂气氛，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解，敢于与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。

为了创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，使其愿学、乐学，我以多年的教育一线经验谈谈自己的看法。

一、寬松和谐激趣法

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《海底世界》一文时，学生对文中写海底的声音“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小狗一样旺旺，有的像小鸟一样啾啾，还有的好像在打鼾......”无法理解和想象，笔我就引用同学们正在看的《昆虫记》激发其兴趣：“虫子吃菜叶的时候有声音吗？”得到学生齐声肯定定后，能模仿虫子吃叶子时的声音吗？我又问：“其他小昆虫会发出各种声音吗？”学生答：“能。”“对，海底的这些动物们他们在做各种动作也会发出相应的声音，从这里体现了海底这些动物种类繁多。”接着再让学生领会了动物的活动方法，让孩子真正理解到了大海深处自成一统，有它独特的景色与魅力。最后在轻松愉快的氛围中理解了本文。实践证明，只有在民主平等宽松和谐的氛围中，学生的创造力才能得到开发，才能积极主动参与教学。因此，教师要尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由，重视语文课堂教学氛围营造方法的灵活运用。

二、赏识激趣法

人的最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。清代学者颜元说：“数子一过，不如奖子一长。”同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻说：“你真棒！”“你真聪明，能进行迁移！”“你的想象力真丰富！”或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。每节课尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班。不是虚伪的去应付，而是真真切切、实实在在的赞赏。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量的提升和能力的养成有明显的促进作用。

三、魅力激趣法

对于小学生，特别在意老师的穿着打扮。如果有一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚，端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞、刚柔相济的书法，一口字正腔圆、抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂、慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听的清唱，都能体现一位教师的魅力，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。语文教师要将学生带入美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶。或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。

总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上，教师不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性。教师要以民主平等的态度去真诚地关心学生、爱护学生，学生才能喜欢语文，学好语文。

参考文献

[1]柳峰.小学语文课堂研究[J]重庆教育.2008.2.

[2]彭开和.如何掌控课堂[J].重庆教育.2008.28.

[3]李世蓉.浅谈小学课堂教学的艺术性[M].重庆教育.2009.