小学作文起步教学之我见

黄群菁

摘要习作教学是语文教学的重难点，特别是针对我们农村孩子来说。其中“写什么”和“怎么写”是习作教学的重难点，也藏着习作教学的两大秘诀——激发兴趣和教给学生写法。所以，笔者以绘本为阶，激发兴趣，以课本为桥，学习写法，借助思维导图，建立习作框架，让孩子在习作起步阶段不觉得习作难，不想写，而是对习作充满兴趣，喜欢习作，爱上习作。

关键词绘本；小学习作；语文

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661(2020)25-0156-02

在开展绘本阅读时辅以思维导图进行引导，可以有效地锻炼孩子们的表达能力、思维能力、联想能力以及动手能力，培养起他们阅读和习作的兴趣，为今后语文学科及其他方面的学习打下好的基础。

一、以绘本为阶，激发兴趣，巧搭习作之梯

（一）以绘本为阶，激发学生的习作兴趣

学生面对作文往往有种恐惧心理——作文没话写，不想写。能激发学生的习作兴趣，习作教学就成功了一半。所以，笔者往往借助好玩的绘本，来引起学生兴趣，培养孩子的写作能力。绘本《动物绝对不应该穿衣服》通过一只只小动物穿衣服引起的麻烦，打造了一个超级搞笑的故事。读完了这个故事，笔者让孩子们以《假如每个人都不穿衣服》为题写一篇习作，孩子们兴趣盎然，妙语横生：“假如每个人都不穿衣服，大街上人来人往，鼻血横流”“假如每个人都不穿衣服，那夏天会被热死，冬天被冷死，秋天还会被蚊子咬死”“假如每个人都不穿衣服，世界会和平许多，因为坏人们的武器没地方放了”“假如每个人都不穿衣服，我就要用油漆在自己身上画上花纹”“假如每个人都不穿衣服，我要发明面包衣服，汽车衣服……”以往孩子们头痛的“作文没意思”“作文没话写”不再有人喊，他们都投入到各种奇思妙想里，比赛谁的想法最有趣。同样，笔者还利用了《呀，屁股》《放屁》《是谁嗯嗯在我的头上》等有趣的绘本，开发了一系列难登大雅之堂的“屎尿”作文，博得学生哄堂大笑，也狡猾地达到我要让学生写作的目的。

（二）以绘本为阶，激发学生的思辨能力

习作不仅讲真、趣、美，还要讲理，如学写读后感。这时，学生往往说不出理，说不好理。这时，笔者又把眼睛投向《活了一百万次的猫》《什么是当下》《方格子老虎》《小猪变形记》等绘本故事，让学生在读中讨论，读中思考。有了对绘本的阅读与讨论的铺垫，学生交上来的习作里闪耀着智慧的光芒：“做最好的自己，不为别人的话生气”“真爱可以改变一切”“把握现在，才能改变将来”……虽然思想还显得稚嫩，但已经有自己的独立思想火花。在一次又一次的思维碰撞后，孩子的思辨能力提高了，习作里的“理”通透了。

（三）以绘本为阶，学习构建文章的结构

绘本里有各种各样的有趣故事，还有各种精彩的讲故事方法。如《犟龟》《好饿好饿的毛毛虫》里反复的写法，《假如你给老鼠吃饼干》的循环结构，《小野兽》的插叙手法，《你喜欢》的放射状叙述方式，《当风吹来时》的留白……通过绘本阅读、点拨，学生自然而然理解了各种结构，并在习作里模仿应用，习作能力就随之提高了。

二、以课本为桥，学习写法，妙架写作之梁

习作能力的学习是在每一课的教学中渗透。除了写作目标指向明确的，如《石榴》《北大荒的秋天》《恐龙》《秦兵马俑》……笔者还试图从一些看不出明显训练点的文章里去寻找写作的指导点。例如五年级上册的《梦圆飞天》，现场感非常强，语言描写、心理活动刻画生动形象。在反复思考中，笔者找到了学与写的结合点——抓住“三个一”，让学生学写比赛类作文。

（一）抓一个场面描写，学习点面结合

描写欢送场面时作者采用了对比的手法，外面是“寒风凛冽”，里面“亮如白昼”；“人人脸上写满了喜悦与自豪”把杨利伟的“肃然伫立”和“格外平静”突显出来。在教学中，笔者引导学生抓住“环境”和“人”两方面来体会：场面描写不是仅仅写景物，人也是场面的一部分，特别是“众人”和“一人”的对比，这种“点面结合”的写法正是场面描写最突出的一种表现形式。于是，笔者让学生以大家最熟悉的运动会为例，学着写一写当时的场面，用上对比的方法，注意写出“众人”和“一人”，取得了很好的效果。

（二）抓一種表达形式——倒计时描写

在感受“随着发射时间一秒一秒地逼近，人们的心弦都绷得紧紧的，似乎可以听到自己急促的呼吸声”这一句，引导学生“把感受详细地描写出来有特别大的感染力，比使用成语、歇后语更容易打动人”后，笔者又让学生联系课文，回忆比赛时的倒计时场面，在总结了“倒计时要分段写”“一句一段”“末尾用叹号”“数字间用顿号”后，笔者就趁机让学生继续用刚才总结的方法写一段50米短跑比赛的倒计时。大部分学生都能用精彩的语言表达自己的心情，并写出一段简洁有力的赛前倒计时场面。

（三）抓一个句式表达，体会排比的作用

文中“这声音穿过茫茫太空……每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情、胜利的喜悦和无限的自豪。”是一组表达强烈感情的排比句，在引导学生读出内在的一层比一层更强烈的感情后，笔者又再次引导“我们在写成功时也可以采用这种表达方式。如果你要强调成功最后传到自己心里，也可以反过来写。”学生就写出了“胜利的欢呼声传到全体师生的心中，传到我们五（2）班所有同学的心中，也传到我的心中。”这样的文字。

经过“三段式”拼接，班上大部分孩子都写出了一篇不错的记录运动会的作文，并举一反三到其他的比赛类习作中，孩子们一下子提高了此类习作水平。笔者就这样把习作和课文教学结合起来，让每一篇课文的教学都提供一个有助于写作的支撑点，让学生在课文学习中，不知不觉掌握写作技巧，提高写作能力。

三、借助思维导图，打基竖梁，搭建文章框架

紧抓绘本和课文两大助力，笔者巧搭习作之阶，妙架写作之桥，借助思维导图搭建文章框架，让习作不再是学习的拦路虎，反而成为每一个孩子最暖心的心灵陪伴，让写作丰富了孩子的生命。例如，笔者在带领孩子们阅读《猜猜我有多爱你》时，通过带领孩子们画思维导图，按照习作的思路，把文章的中心、结构、内容都梳理了出来，帮助他们一目了然地知道一篇作文应该必备的重点，让学生学写作文框架。

（一）以思维导图为基，打造文章之骨架

在孩子們刚开始接触思维导图时，笔者把绘本故事进行分析，认为可分为三个方面进行梳理，即简介、故事、感悟，其中“简介”就是通过对书本的封面、内页、封底进行阅读，了解书本的基本信息、体裁、相关作者的简介以及对这本书的推荐语或书本的关键内容；“故事”套用习作课上讲解的文章结构，一般按照起因、经过、结果进行划分；“感悟”则是阅读完绘本后的引申内容，帮助学生进行深度阅读。然后，笔者通过分步骤的方式教授孩子们简单绘制思维导图的方式，以此让孩子们明白阅读一篇绘本故事的基本方式，并从中加深对文章结构的印象。在阅读《猜猜我有多爱你》时，首先是让学生找出中心词“猜猜我有多爱你”，然后以此开始画中心图（图1），带着孩子们按照中心图顺时针来找绘本的简介、故事、感悟，通过眼睛看、耳朵听、脑袋想、动手画，在趣味的学习中整理出文章的框架。

（图1）

（二）以思维导图为基，丰满文章之血肉

通过图1可以看到思维导图的特点是通过网状图将文章的信息进行有逻辑、有发散的输出，通过这样的分析，可以帮助学生更加仔细地去研究绘本的内容，并通过画面和文字展开联想。因此，利用这一优势，笔者通过引导学生将思维导图的框架内容进行补充完整，让学生把看到的内容写下来，发现这样的方式不仅可以有效地将绘本阅读的重点内容整理出来，孩子们也因此认识到了要想写好一篇文章必须有丰富完整的内容才可以。如图2所示，笔者一边带领孩子们阅读《猜猜我有多爱你》，一边通过提问的方式让孩子们将思维导图的内容补充完整，帮助孩子们欣赏故事，并在这一基础上，扩展孩子们的联想，想一想还可以大兔子和小兔子还可以有哪些表达爱的方式：“我爱你……”“……，我就有多爱你”，然后在思维导图上加一个分支“联想”，让孩子们说说生活中还有哪些事物可以用来表达爱呢，让他们把想到的都动手写下来，再开展讨论环节，让大家交流富有创意的想法，比如“我爱你，有从地球到月球那么远”，“我爱你，比春夏秋冬还要长”，还有“天上的云朵有多少，我就有多爱你”“哈根达斯的冰淇淋有多好吃，我就有多爱你”，妙趣横生的语言让短短的阅读绘本一下子就增长许多内容，学生的阅读感受也得到加深，并学会表达爱的方式。最后，笔者在下课前布置小练笔，要求学生以“猜猜我有多爱你”的思维导图为参考，将主要人物换成自己和身边喜欢的某一个人，画出思维导图中“故事”和“感悟”的完整内容，并在下一节课，让学生按照自己画的思维导图写一篇完整的习作。这样的方式，提前将文章的主要内容表述出来，有助于学生在写作时抓住文章的中心，并传达出真情实感。（图2）

（三）以思维导图为基，塑造文章之灵魂

通过思维导图将文章以图文的方式进行梳理，可以把文章的关键信息直观呈现出来，帮助学生更好地把握文章的构思与结构。通过《猜猜我有多爱你》的思维导图训练，孩子们对绘本的简介、故事以及感悟产生了更为深刻的印象，一篇完整的文章也转变成了简洁明了的关系图，一切重点信息一目了然。课后的思维导图绘制和随后的习作练笔，也可以帮助学生更深层次的理解习作的表达方式。因此，可以在日常的习作练习中，带领学生根据每一次的要求画出思维导图，将绘本的“简介”更换为“时间、地点、人物”三要素（如图3），让学生的习作中心突出，一切描写逻辑清晰、情感充沛，促使文章的灵魂显现出来。

（图3）

四、总结

在小学生中开展绘本阅读教育，从实际效果来说，笔者认为这是最好的语文阅读兴趣萌发方式和习作能力培养方式，可以有效地缓解孩子们对大量阅读的恐惧感与疲惫感。关键是这样的方式还可以有效地帮助低年级段的孩子们适应小学的学习，因为这一阶段的孩子们普遍注意力较易分散、学习意识不强、识字量也不多，这样图文结合的方式不仅有趣，通过生动的图画、简单易懂的故事，还可以加强学生的语言表达能力和识字量，让孩子们在快乐中学习。

参考文献：

[1]宋荣荣.小学语文绘本教学的实践与思考[J].考试周刊,2017(79):53.