谈技工学校差生的教育与转化

刘印

摘 要：差生问题一直是困扰技工学校教学质量的关键所在，也是创新教育的严峻挑战，由于生源问题、学校因素、家庭与社会影响、学生内部等多方面的原因，让差生得不到好的教育，本文就分析差生的实际情况，作出一些帮助技工学校差生教育与转化的探索思路和方法。

关键词：技工学校;差生转化;成因;策略措施

一、引言

教育差生是技工学校甚至是所有学校都必须面临亟待解决的问题，这也不是急于求成的过程，为了全面推进素质教育，教师不能放下任何一位学生的教育工作，创造所有学生都能健康全面成长的条件，而在技工学校内，教师如果不及时落实差生教育转化工作，将会影响学生今后所有的学习与成长，影响他们的身心健康发展。

二、技工学校差生出现概述

（一）差生现状分析

差生在在所有学校都不同程度的存在，一般具有排斥心理、自卑心理、逆反心理三大心理特征，缺少正确的理想树立，在学校内常受老师批评和同学的冷落，得不到正面反馈，很容易失去信心，自暴自弃，反抗老师、学校的威信，故意制造事端。

技工学校差生一旦角色定位形成之后，其角色负面影响也越来越大，学生很难有自发转变的情况，学生之间会出现大面积的马太效应或多米诺骨牌效应，劣性习惯就具有相对稳定的特质[1]。

（二）成因分析

差生的出现、形成与学校教育有着不可分割的关系。教育学习任务随年龄阶段不断加重复杂，课业压力增大，学生难以适应高强度的学习任务和负担，逐渐跟不上其他同学的步伐，同时教师有意识的忽视学习能力较差的同学，缺少有针对性的教学，布置的学习任务高于部分学生承受范围之内，让学生丢失在课堂教学中参与的兴趣，缺乏与学生的课后沟通，不及时了解学生心理、学习、生活动态，遗弃学生，或者是过分严厉，一味强调教师威严，让学生产生情感屏障和抵触心理，处于青春期的学生自然学会反抗教师、学校的命令。

家庭和社会的影响让青少年产生错误三观。学生在成长过程中潜移默化收到来自家庭和外部环境的熏陶，不良的家庭环境只会让学生留下心灵上的创伤，例如过分呵斥、打骂、镇压学生，或是冷漠缺乏感情上的沟通交流，都很容易让学生养成畸形性格，而社会风气不正则会容易让学生吸收到不好的习惯，打牌、抽烟、喝酒等等不良行为会对学生成长产生重要影响。

除了外部因素之外，学生自身因素同样重要，例如自信、学习方法等基本状况，但是学校教育仍然是重中之重，起主要的引领作用。

三、研究技工學校差生教育转化措施

（一）正确认识技工学校中的差生

技工学校中的差生形成的原因溯源的话是复杂的，多是几个因素加重影响，因此对这部分学生首先应该是深入实际，摸清学生的实际情况再有针对性的制定计划教育学生不是一蹴而就的工作，正如苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”而是要理解他们的苦衷，同情差生的遭遇，摆正对差生的观感，善于从消极的事物中看到差生身上积极的因素[2]。

教师最基本的职业素质就是热爱学生，差生在与世界斗争的过程当中必定对外界的好恶格外敏感，老师的真情实意才是敲开他们内心心扉的钥匙，因此，教师对差生切记不可忽视，对待他们就是其他学生一样平等，提供差生表现的机会。

教育和转化差生必然是一件长期的事情，进步与落后可能反复出现，教师应该明白这是个正常现象，要“导之以行，持之以恒”。老师把握学生、教导学生不是一劳永逸的，因势利导，循循善诱，对差生转化过程中犯的错误要不急不躁，面对屡教不改的学生也要不灰心不起类，锲而不舍地反复做好教育工作。

（二）疏导教育和纪律教育相结合

学校和教师要充分利用好校园教育资源，例如开展活动、广播、展览箱等可以营造正确的校园氛围和舆论导向，疏导教育就是要对学生闭塞、错误的地方进行引导，简单的说就是有的放矢，因此学校应加强感情上和三观道德上的培养与引导，提高思想品德教育力度，落实德育工作。在疏导教育效果微小甚至无效的情况下，纪律教育就是兜底保障的作用，学校要按照教学目标和教学计划来制定严格的校规校纪，加强监督效果，教师则要认真执行，一丝不苟的实施规章制度，不应放纵学生甚至是包庇学生犯错，以事实为依据，该处罚的处罚，该批评的批评，让学生培养出纪律意识来。

（三）课堂教育的针对性

差生之所以行为表现差，很大程度来自课堂上的正面反馈过少，久而久之缺乏学习的动力，养成不了正确的学习习惯，针对这一问题，教师应不断反思改进自身课堂教学的有效性，在教学内容和教学方式上能否调动学生学习的兴趣，能否时刻帮助学生集中注意力，能否帮助学生养成良好学习习惯，能否培养学生分析问题、解决问题的能力，能否让学生掌握学习理论知识，能否让学生得到心灵上的共鸣，完成教师的本职工作，这些都是教师在课堂上教育和转化差生的问题所在，也是突破点所在。

参考文献

[1]李忠跃.技工学校差生群的成因及群体转化策略研究[J].科技信息，2007.

[2]田锦萍.浅析技工学校后进学生思想转化工作[J].课程教育研究《新教师教学》，2015.