高校音乐教育中钢琴即兴伴奏课程发展现状及对策

摘 要：即兴伴奏课程是高校音乐教育中重要的基础课程之一，能够培养高校学生即兴音乐伴奏能力，增强学生专业创新能力，提升专业水平。目前，我国高校音乐即兴伴奏课程教学情况不容乐观，缺乏足够的师资力量，教学方法滞后，课程定位不准，难以真正培养高校学生的即兴伴奏能力。故此，文章将分析即兴伴奏课程培养目标，探究高校即兴伴奏课程教学现状，并提出课程优化教学策略。

关键词：即兴伴奏课程;高校音乐教育;即兴伴奏能力

即兴伴奏课程是高校音乐教育重要的基础课程之一，将音乐知识与技能知识融合为一，综合考查学生的音乐创作能力[1]。高校开展即兴伴奏课程教学，加强即兴伴奏课程教学研究，可以提升音乐学生专业水平。由此可见，分析如何在高校音乐教育中开展即兴伴奏课程教学是十分必要的。

一、即兴伴奏课程培养目标

（一）演奏技巧

即兴伴奏主要通过演奏钢琴完成伴奏，需要学生具备熟练的钢琴演奏能力、音乐基础知识。即兴伴奏没有固定的乐谱，要求学生结合实际情景临场发挥，学生必须具备过硬的演奏知识，才能够借助钢琴表达个人情感，抒发演奏者与情景的共鸣。培养学生演奏技巧，不仅是指固定的弹奏方法，而是只用钢琴即兴伴奏的灵感，实现学生情感与技巧的统一、创新与基础的统一。

（二）乐理知识

即兴伴奏时间短，但反映了学生的音乐整体掌握水平，对于音乐学习者来说难度较高。优秀的即兴伴奏者需要掌握丰富的力理论知识，拥有扎实的乐理知识，才能够保障伴奏与情景契合性，创作出不同风格的即兴伴奏作品。教师開展即兴伴奏课程教学，要注意夯实学生的理论知识。即兴伴奏课程与其他专业课程不同，不是系统化地学习、了解乐理知识，而是在实践中运用、学习、分析乐理知识，如复调知识、和声知识等。

（三）视奏能力

视奏能力是即兴伴奏的基础，也是即兴伴奏过程中需要掌握的重要技能。视奏能力，是指演奏者能够根据谱子进行即兴编排，在视奏过程中演奏者的心、眼、手、耳处于高度协调、统一的过程。学生具备视奏能力基础后才能够具备即兴伴奏能力。因此教师在即兴伴奏课程教学过程中，要注意培养学生的视奏能力，并将其升华为即兴伴奏能力。

二、高校音乐教育即兴伴奏课程教学问题

（一）课程定位缺失

即兴伴奏课程属于新兴教学课程，缺乏统一的高校教材，主要以高校音乐教师教学讲义、教学经验为主，导致高校即兴伴奏课程教学水平参差不齐，课程定位不够准确，缺乏足够的教学资源[2]。部分高校即兴伴奏课程处于边缘化教学位置，师生对于即兴伴奏课程重视程度不够，弱化了即兴伴奏课程教学价值，学生缺乏即兴伴奏能力，不利于学生音乐创新能力、实践能力等提升，对于学生的专业成长不利。

（二）资源配置不足

即兴伴奏课程专业课程教学价值发挥有限，课堂教学方法单一，不仅与即兴伴奏课程资源配置也有直接关系。具体表现为以下几个方面：（1）即兴伴奏课程课时过少，难以系统化、连续性的培养高校学生即兴伴奏能力;（2）教师配置不足，缺乏专业的即兴伴奏课程教师，多是由其他课程教师兼任;（3）缺乏专项教研活动，课程开发不足。

（三）教学方法问题

即兴伴奏课程是一项综合性课程，需要师生具备一定的乐器知识、和声知识。如果学生缺乏乐器弹奏能力，就无法进行弹奏，不掌握和声知识，也就无法进行伴奏[3]。在即兴伴奏过程中，需要运用声部造型，结合实际现场伴奏情景进行伴奏，由此实现即兴伴奏的艺术效果。但在即兴伴奏课程开展过程中，高校音乐教师过于强调音乐伴奏中乐器演奏能力，忽视了学生的即兴能力以及声部造型效果，导致伴奏旋律与实际伴奏情景不相符。教师在即兴伴奏课程教学过程中，要注意培养学生的综合性音乐素质，灵活采用多种教学方法，培养学生的即兴伴奏能力。

三、高校音乐教育即兴伴奏课程教学对策

（一）明确课程定位

高校音乐教师在开展即兴伴奏课程时，要明确课程定位。具体内容如下：（1）培养目标：演奏技巧、乐理知识、视奏能力;（2）课堂定位：对学生的即兴伴奏过程中进行引导，将学生视为课堂主体，以学生即兴伴奏实践为主要教学形式，借助即兴伴奏实践活动推动即兴伴奏课程教学开展;（3）内容定位：即兴伴奏课程教学内容以高校即兴伴奏课程教学指导为大纲，将个人教学经验与讲义、网络即兴伴奏课程教学资源融入其中，构建立体化即兴伴奏课堂教学内容。

（二）优化资源配置

高校即兴伴奏课程教学资源不足，限制了课程教学价值开发，高校应该给予一定的教学资源倾斜。具体方法如下：（1）增加即兴伴奏课程课时;（2）安排专业教师进行即兴伴奏课程教学;（3）加强即兴伴奏课程校本校研究，编制校内即兴伴奏课程教学案例，针对视奏能力培养、即兴创作、和声知识等进行重点研究。

（三）丰富教学方法

教师在开展即兴伴奏课程教学时，要以即兴伴奏实践为教学主体，并将其与多种教学方法进行融合。例如：在讲解“儿童歌曲伴奏”知识时，教师可以从央视节目中选择优秀的即兴伴奏视频让学生观看，引导学生说出“儿童歌曲伴奏”的感受，分析和声特点、织体特点，多使用I-V进行伴奏。同时，教师可以让学生以小组为单位分析素材中都涉及哪些织体，并有什么作用，如分解和弦多用于歌唱性、抒情性作品;阿尔贝蒂低音能够增强伴奏的活泼性;柱式和弦能够让伴奏作品呈现效果更加坚定等。最后，教师让学生自己选择素材情景，尝试使用不同的织体进行伴奏，强化学生的即兴伴奏能力，并以此为依据进行点评教学，提升即兴课程实践教学效果。

结语：

长期开展即兴伴奏课程教学，才能够充分发挥其学科价值，培养学生的即兴伴奏能力。面对高校音乐教育教学过程中即兴伴奏课程定位不准确、教学资源匮乏、教学方法滞后等问题，高校应该加强即兴伴奏课程校本校研，倾斜一定的教学资源，保障教学课时。同时，高校音乐教师要明确即兴伴奏课程培养目标，在即兴伴奏课程教学过程中注重培养学生的综合音乐素养，丰富课堂教学形式。文章中简单介绍了高校音乐教育中如何开展即兴伴奏课程教学，各高校音乐教师还需要结合各校即兴伴奏课程教学资源与教学基础，优化教学方案，真正发挥其教学价值。

参考文献

[1]王芳.高校音乐教育中钢琴即兴伴奏课程的发展现状[J].新疆艺术学院学报，2019，17（2）：96-101.

[2]王亮.高校音乐教育中钢琴即兴伴奏课程发展现状及对策分析[J].北方音乐，2018，38（17）：162.

[3]黄文专.高校音乐教育中钢琴即兴伴奏课程发展现状的分析和探索[J].中国民族博览，2018，09（14）：35-36.

作者简介：蓝白，出生年月1994.10.15，性别：男，籍贯：广西忻城县，民族：壮族，职称：无，研究方向：音乐方向