智性思维，彰显作文张力

赖厚利

摘  要  智性犹理性。时下许多高中生作文存在情感普遍张扬，外显有余而深藏内敛不足的积弊，教师要注重引导学生学会读书，爱上读书，培养智性因素;引导学生关注生活，思考生活，追求智性的真实;引导学生发散思维，多维思索，达成认识的深入;引导学生辩证思考，个性为文，绽放智性的色彩，进而以个性化的智性思维彰显作文张力。

关键词   阅读;生活;发散;辩证;智性

时下，许多高中生作文总不免令人生出似曾相识之感，或者总让人感到某些不足与疑惑。这些作文在遣词造句上也不乏绮丽多姿，但却张力不足，语句花俏显目，情感普遍张扬，外显有余而深藏内敛不足。而今天基于言语交际的任务驱动型写作，重在考查高中生对事物或问题的智性思考，学生须具备一定的智性思考和逻辑推理能力，在学习中发展与提升思维，这是高中语文四大核心素养之一。为此，需要谈谈高中学生写作智性思维能力的培养策略。

一、引导学生学会读书，爱上读书，培养智性的因素

智性犹理性，指的是概念、思辨、推理、判断等，通常也指智慧（知识）和认知（见解）。而知识和见解很大一部分要从阅读和对日常生活见闻的思考中获得。可以想象，一个人没有足够的知识，是无法从感性材料和事物观象中认识内在本质的，或对是非曲直作出科学合理的思考、分析和判断。浙江省高考作文题“一枝一叶一世界”，雅致而有文采，简洁而有厚度，文学味浓郁，又融合了儒道佛多种文化，内涵十分丰富，覆盖面甚广。很显然，“枝”和“叶”是具体而感性的，如果仅仅停留在感性平面的滑行上，无论表达如何文采飞扬，也是不可能成为受人赞誉的优秀作文。因为文题中的“世界”才是抽象而理性的，需要广大考生去认知挖掘和探究，没有思考、分析等智性的介入，未能透过“枝”“叶”等感性而深入到理性的“世界”，就难免流于肤浅，失之偏狭。此考题的思维重点是“以小见大”“见微知著”“由此及彼”，并提示彼此间的关系，而这些要素隐含在材料中，关键在于考生们有没有足够的知识储备和认知能力。

二、引导学生关注生活，思考生活，追求智性的真实

教材只是供师生选择的课程资源之一，2017年版课标设置了学习任务群，引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，提升阅读思考能力。教师要有“大语文”观念，主动开发课程资源。语文的生命力在于生活，语文只有与生活紧密结合方显其魅力。教师可让学生在生活中寻找语文，比如设置中央电视台电视新闻杂志“东方时空”“新闻调查”“大家”栏目课或人民网时评课，把社会生活这本无字书引进课堂，引导学生关注生活中的人和事，思考生活，借以实现作文题材和真我感悟、智性思维对象的变死为活、变空为实。

我曾要求学生思考生活中“擦拭”这一不起眼的生活细节，也讶异于一个学生的感悟：“……生活中需要我们擦拭的地方太多了……远游归来的人需要为他擦拭旅途中的疲惫;静静守候的人需要为他擦拭寂寞的蛛网;骄阳下劳作的人需要为他擦拭额角上的汗水……当人生跌入低谷时，要为对方擦拭沉痛中的噩梦记忆;当登临人生巅峰时，要为对方擦拭蒙蔽心灵光怪陆离的赞誉……有时，还应当为意志消沉者擦去满天的乌云;为饱经沧桑者擦去鬓角的风霜……”“直到年老了，额上的皱纹和银丝上的尘屑或许擦拭不去;岁月的沉浮、流年的盛衰以及生命的印记是擦拭不去的，但是应该在年迈之时为对方擦拭一生劳碌的辛酸和奔忙中的风雨……”作者把对生活的观察与思考诉诸笔端，以独到的感悟和智性思维感染了读者。

我们强调立意要高，但立意绝不是单靠言语文字本身，也绝不是靠有限的文本感知所能提高，而是靠学生自己站在精神感悟和思辨的平台上去实现。所以当中美贸易摩擦愈演愈烈之时，可以给学生看上一段电视画面或相关资料，然后让他们去思考政治、经济领域的一些问题;当“非典”“禽流感”“汶川地震”等危难肆虐中华民族时，鼓励学生看电视、报纸，去感受那在和平时期无法感受到的民族精神;当“天价医药事件”曝光之际，可引导学生对医生天职、行业规范与社会公德作出思索。“随风潜入夜，润物细无声”，久而久之，学生的智性思维、个性立意自然会得到提高。

三、引导学生发散思维，多维思索，达成认识的深入

发散思维是创造性思维，又称扩散思维、求异思维、辐射思维。它能促进学生观察、联想、思考和创新能力发展。大多高中生可以理性地认识事物，有较冷静的观察和思考，是非的思辨更为深沉，能对事物的根源、价值、发展前景作较为智性的评估。

学生立意时，教师要适时启动发散思维，对与话题有关的事物做联想思考。例如由“美丽”一词的发端：物的方面有花草、树木或其他，而“花草”又包含牡丹、向日葵和昙花等，“树木”又包含白杨树、柳树和松树等，“其他”又如流星、月亮、太陽和星空等;人的方面有如古代的孔子、李白、杜甫等，现代的有如杨利伟、徐虎和感动中国系列人物等，外国的有如比尔、盖茨、《巴黎圣母院》《母亲》中的人物等;事的方面还包含有助人为乐、高尚的品德和对事业的不懈追求等。此外，还有美丽的标准、自己对“美”的认识与评价等。

这样的发散思维，能让学生在写作构思时打开思路，然后加以权衡，最后上升至智性高度。发散要注意关联，也要善于反向思考。对春蚕，在习惯于赞美其奉献精神时，是否可以思及其贪吃好睡，懒惰成性，不送桑叶到跟前坚决饿死的德行？此外，还要善于由实体上升到有内涵的抽象事物，《荔枝蜜》《白杨礼赞》《生若直木》等名篇就是范例。

四、引导学生辩证思考，个性为文，绽放智性的色彩

“‘言语是人的特种特性，人的生命堪称‘言语生命”[1]一个人的言语能力、言说的内容和方式都随年龄的变化而变化，因个体而差异。学生写作的大面积雷同，除了我们固有的单一评价这一因素，也与学生缺乏辩证的思考有关，须知智性思维离不开辩证的发现。高中生对时尚、体育、文化和时政的关心，符合他们的心理需求，其言说上力求体现自己的个性化智性思考也符合常理，问题还在于我们要给他们一个怎样的言说空间。如果我们也能以宽容的心态去对待他们的个性化智性，给他们书写思想的勇气。久而久之，他们言说的欲望就会得到尊重，富有个性化的智性思维就会得到张扬，作文也就更具张力。

有这样一则作文：维克多五六岁时，平时总爱反着穿袜子，父亲有时帮他把袜子好好地穿上，他还要自己脱下来，再翻个面穿上去。有一次父亲生气地问他：“袜子应该正面穿，大家都这么做，你反着穿，线头露在外面，多难看！”没想到他竟理直气壮地说：“袜子是我在穿，不是穿给别人看的，线头在里面，会使我的脚不舒服。”对父子冲突，许多学生有这样的思维积弊，他们往往只看见维克多选择与坚持的价值：遵从本真，拒绝刻意迎合世俗价值评判 ;打破思维定式，拒绝经验习惯的束囿。而对于父亲，只看到了他的不顾实际，盲目迎合;为取悦他人而失去自我;为世俗庸常标准所困等。但若站在矛盾的对立面，我们是否可以发现维克多选择与坚持的危害：一种惯性的非理性的叛逆，以自我为中心，只是偶然的小不适却养成一种认识的偏见等。是否也能发现父亲要求的积极价值：经验习惯的积极价值;以规范准则引导教育孩子，能培养孩子可贵的公民意识;有他人意识，能顾及他人感受，让人际关系更和谐等。这种辩证的发现，恰恰是作文绽放智性色彩的前提。

当然，宽容学生的个性化智性，并非鼓励他们刻意求新求异，甚至颠覆原有的朴实去求偏求怪，以为越另类就越有个性。作文即做人，人文精神是语文的学科精神，“作文本身不是作文教学的目的，而是育人的一种重要途径，作文教学的目的是为了培养人。”[2]因此，只有建立在健康基础上的个性化智性思维，才会有更多的认同感。

著名学者孙绍振先生撰文指出，我国的高考作文已经走过了“‘从命题到话题和材料作文，从封闭性到开放性，从抑制学生自主思考到迫使学生独立概括的第一阶段，目前开始进入了‘从在感性平面上滑行，到诱导学生深入情感和智性层次，在三度空间上进行主体建构，并对自身的思绪进行自觉的驾驭的第二阶段。”[3]鉴此，他呼吁：“有自觉历史意识的人士应该毫不犹豫地把智慧、智商，把理性思维的考核提上日程。”面对今天高中作文的现状，孙教授的呼吁是非常及时的，也是十分必要的！

参考文献：

[1] 潘新和.执迷有悟——我的言语人生路[J].福建教育，2018（37）：31.

[2] 陈军.作文价值论[J].中学语文教学参考，2002（7）：24.

[3]孙绍振.我对高考语文试卷改革的思考[N].光明日报，2005.7.20（第8版）.