自媒体在作文互批自改训练中的运用

吉宜红

摘要：本文简单对自媒体在作文互批自改训练中的运用做了探讨。首先探讨了初中语文教学中进行作文互批自改训练的教育意义;其次阐述了目前初中语文课堂上作文训练现状，并基于现状分析其中存在的问题;最后提出自媒体应用与作文互批自改训练中的几点策略。希望能为教师或学生提供有效的参考意见。

关键词：自媒体技术;作文互批自改训练;写作能力

分类号：G633.34

引言

如今，在自媒体技术飞速发展和逐渐深入的背景下，自媒体技术已经被广泛应用到了教育领域中，并走向初中语文课堂。语文教师在写作教学时，要养成学生自主修改作文的良好习惯，而应用自媒体设备来创建电子作文评价表，让学生能清楚的看到作文标准，使学生在互改自批过程中清楚明了。同时，应用自媒体展示作文，让学生进行交流互动，也有利于提高作文写作能力。基于此，语文教师要更好的利用自媒体技术，将其应用与学生作文互批自改训练中，从而为培养学生语文综合素养打好基础。

1.自媒体应用于作文互批自改训练的教育意义

随着现代自媒体技术越来越多走进初中语文课堂，语文教师加大利用自媒体技术对文本进行综合处理，并设计出了很多符合语文教学所需的课件，既满足了学生个性发展需求，又在很大程度上提高了语文作文教学水平。新课改下，《初中语文课程标准》中提出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。因此，语文教师应积极扩展语文学习和运用领域，注重跨学科以及多媒体技术手段的运用，使学生在不同内容和教学方法的相互交叉、渗透与整合中开拓事业，提高作文写作水平，培养语文综合素养，初步获取现代化社会所需的语文作文实践能力。

此外，自媒体应用于初中语文作文教学中，改变了传统教学课堂“少、慢、差、费”的劣势，在自媒体教学情境中进行作文互批自改训练，可以极大激发学生的互动兴趣与学习兴趣，便于学生自主找出语文作文写作过程中的缺点及不足。在自媒体设备的辅助下，语文教师和学生可以加强沟通与互动，通过实施互批自改的教学模式，学生也有益于发现自己以及同学作文中的长处与短处，最终达到取长补短、互相学习 、共同提高的目的。由此可见，自媒体应用于初中语文作文互评自改教学中，完全可以进一步提高作文教学实际效果。

2.自媒体在语文作文教学中的现状

但值得关注的是，在目前初中语文作文教学中，尤其是对作文评改环节，自媒体教学往往被语文教师所忽略，追求原因是因为与传统的语文作文评改方式有关系。

第一，长久以来，在初中语文作文教学中，语文教师开始逐渐注重作文的指导训练，但在其他作文训练环节，尤其是作文批改环节，教师缺乏重视，且应用的批改方式相对传统和单一，大部分语文教师仍依据自己的主观意见对学生作文进行批改。

第二，初中语文教师应用的作文批改手段，一般表现为：教师对学生的文章进行全面批阅，之后给予适当修改。在语文课堂上，教师往往只是向学生阅读一两篇范文，然后让学生自主修改，自媒体设备很少运用到其中，学生与教师之间缺乏沟通互动平台，无法激发学生对作文的批改兴趣。

第三，忽视培养学生作为自改能力。在作文批改过程中，大部分语文教师一人包办批改流程，学生没有自主动脑、动口、动手批改作文，缺乏自我展示平台，自然作文训练无法取得满意效果。

3.自媒体在作文互批自改訓练中的运用方法

3.1利用自媒体构建并展示作文评价表

在初中语文教学中，教师要想提高学生写作能力，训练其评价好作文、改好作文，首先需要明确教育目标，制定清晰的评分项目，这也为学生进行互评自改训练起到了导向作用。在制定作文评分标准表时，语文教师可以制定出两种：一是“单向训练评价表”，二是“综合训练评价表”。其中，单项训练评价表主要针对分项训练制定的。分项训练方式一般要求在训练时制定一个训练重点，因此可以将评价项目分成常规项以及针对项两种，常规项要求每篇作文都应评价检查：书写、标点、格式、语句、结构、情感等几方面，针对性训练内容可以依据本次作文训练重点来确定，例如针对修辞手法运用水平，则可以制定以下互批自改项目：是否应用修辞手法，是否运用恰当等。制定完后，语文教师开展作文评改课时，可以利用自媒体设备在大屏幕上展示评价表，这样就可以将评价目标直观展示给学生，学生的评价也就更具针对性和方向性。

3.2利用自媒体展示一篇范文，实施公开批阅

初中生对优秀作文的鉴赏能力相对有限，若自己进行批阅修改很难深入挖掘作文价值，且无法很好把握本次作文训练重点及批改细则。因此，为了更好的对学生加以引导，语文教师可以利用自媒体设备在课堂上公开展示一篇范文，利用大屏幕投影印发，让全班学生共同进行批改评价。在公开批阅作文课堂上，教师应鼓励学生充分发挥自己的意见和看法，并引导学生形成两人、三人小组进行探究，从而调动其作文互批自改积极性。

3.3互批自改，互动交流，再生优秀作文

公开批阅结束后，教师可以利用自媒体实施互动交流。通过发放学生互相批改的范文，采取例如分组合作、同桌交换等形式进行作文互批自改训练。例如，在小组合作模式下，教师可以采取梯队帮带式将学生分为4人一小组，推选指定一名组长，按照abbc排座形式（a优生，b中等生，c后进生）。由小组组长将范文发放给成员，让每一篇作文在一组四人中轮流批改，这样每个学生的作文都会有三人进行批改，一篇作文有着诸多的见解。在批改结束后，大家进行互动交流，相互取长补短，教师可以利用自媒体设备展示有较大争议的范文，然后与全班同学进行讨论，并给予解答和指导，以此再生优秀作文。

总结

综上所述，利用自媒体进行语文作文互批自改训练，用这种方式引导初中生参与作文批改训练中，尤其是语文教师通过采取小组交流的形式，更加充分将批改权利交给学生，留给了学生更多的意见表达机会和空间。这种模式下，学生作文互批自改的积极性被充分激发，并且使语文作文批改课变得更生动、直观、明了，最终提升了作文训练效果，提升学生作文水平。

参考文献

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