初中科学生活化教学的实践探索

徐敏泉

摘要：近年来，随着新课程的引进，传统的教学方法和教学理念已不再适应现代教学，教师的教育使命不仅仅是提高学生的学习成绩。同时也要注重对学生的综合能力培训，为学生的更好发展作出贡献。初中科学生活化教学切好把学生的科学学习和生活现象与问题联系在一起。使学生能够从生活化的模式下进行科学学习，并为提高他们的综合能力作出贡献。

關键词：初中;科学教学;生活化;实践探究

在初中科学教育中，教师可以以一种贴近生活的方式进行教学，通过教育内容与生活的紧密结合，激发学生的学习兴趣和动力。通过这种教学方法，教师可以引导学生改变态度，使他们了解学习不仅在课堂上进行，也在生活中进行，从而使他们能够获得更多知识。生活化教学对于培养学生的学习兴趣也是有帮助的，从而提高课堂教学的效率。

1.何为教学的生活化

科学知识来源于生活的，都说生活是智慧的源泉，这就是说我们以生活中的事物进行教学对于学生理解力的提升也是一种帮助，生活化的教学体现在教学的过程中则是教师在教学过程中对生活中的现象和问题的介绍，它帮助学生在生活中获得知识。提高学生的学习和实践能力，帮助学生加深对教师提供的教学知识的理解。因此，这种理解形式有助于学生科学核心素养的提升。在实践教学中，教师可以将教学内容与生活案例有效地结合起来，从而获得学习知识的新载体。生活中的科学知识有助于学生更好地理解初中的科学内容，培养他们的学习主动性和探索科学知识的能力。

2.初中科学生活化教学的实践探索的意义

在初中教育教学的过程中，科学生活化的教学是教师通过获取生活设备、提取科学资料、利用最佳生活因素进行科学知识的教学形式，避免科学的科学知识与实际应用之间的脱离，从而促进学生的学习，加强知识与生活间的联系。

2.1 生活化教学体现科学的本质

科学是一门延续数了几百年的重要学科，在很大程度上，它与知识的教学高度融合，特别是在生物、物理和化学领域。只有在初中科学教育中使学生体验到科学知识来自生活，应用他们所学的知识解决现实生活各种现象和问题时，才能够体现出科学的综合性和本质。科学知识在生活中是处处可见的。因此，作为教师必须能够培养学生发现和分析生活问题的能力，以帮助学生获得科学知识，认识科学的本质。

2.2 生活化教学符合学生科学学习

人是生活的主体，课程改革的过程中更明确地表明学生是课堂的主体，因此，科学教学在教学中是以学生为中心的教学理念的应用。在传统教学中，教师使用“填鸭”式教学方法，主要是使用教材的内容，严重限制了学生思维的表达。使学生在课堂上占主导地位受到损害，这也降低了学生对科学学科的兴趣，感觉到教学内容不再满足他们内心的需要。教师与学生日常生活的教和学互动的转变适应了学生的心理需求和以学生为中心的教学理念，这在很大程度上激发了学生学习的欲望，激发了他们学习的积极性。对科学知识的理解和掌握，提高了初中科学教学的效率。

2.3 生活化教学培养学生的终身学习

兴趣是最好的老师，正如著名的教育家巴班斯基所说：“真正的教育是鼓励学生自我学习的教育”，这解释了培养学生对教学的兴趣和使学生能够独立学习的重要性。初中的科学教学中“生活化”的教学，是因为学生对生活的事物有了更好的了解，在教师的教学中教授生活中的科学科目，尽可能多地学习生活科学的经验，学生兴趣的发展在有趣的生活教学中，可以转学习态度，养成终身学习的习惯。

3.初中科学生活化教学的实践探索的策略

3.1 将生活情境纳入教学内容

经过多年的教学，可以得出结论，教材的更新并不总是与学生的生活经历成比例，这使得教师很难将教学内容与学生已有的基础结合起来。把生活情境纳入教学内容，让学生从生活情境出发，利用自己掌握的科学知识，在教师的引导下，挖掘新的知识点。例如在讲解平均速度的测量这一课时时，这是一堂实验课，主要落脚点是帮助学生思考如何测量平均速度，练习刻度尺、秒表的使用，然后通过V=S/T来测量平均速度。上课伊始提问，飞人刘翔在上一届多哈亚运会上获得110米跨栏比赛获得金牌，那么这次比赛他至少得跑多快？教师：要计算刘翔的速度需要知道哪些物理量。怎么求。学生：路程和时间。老师：刘翔跑的是110米路程我们已经知道，那么时间怎么测呢？学生：用秒表。老师：哪位同学来讲一下秒表是怎样使用的？学生：…教师播放刘翔110米跨栏的视屏，学生用秒表测量刘翔所用的时间。教师：请请大家计算一下刘翔跨栏的速度，你们算出的速度是怎样的速度。这样的生活情境纳入教学内容，能引发学生的学习兴趣，促使学生开展学习活动，真正成为学生探究活动的基础发挥重要作用。

3.2 将生活问题纳入教学思维

在初中的科学教育中，教师使用传统的教学方法，不可避免地会导致敌对的感觉，甚至是相互冲突的感觉，以及使用使教学困难的教学方法。创造生活条件，提出生活问题，不仅激发学生思维的积极性，而且有助于提高教学的效率和效果。因此，教师在教授科学知识的时候，必须重视学生的学情，将学生关注的生活问题纳入。例如：计算人做一次俯卧撑所做的功。（假设重心在身体中心）这个问题的解决过程，需要学生以生活问题为起点，去归纳和探索，简化和抽象出科学和数学的模型，再用科学知识和数学工具去解释或解决。这样的生活问题既训练了学生的科学思维能力，又引导学生关心生产生活中的科学现象，保持学习科学的兴趣与热情。

3.3 将生活知识纳入教学作业

在初中教育的科学教学中，教师遵循的是以生活为导向的教学方式，不仅要在课堂上指导，还要在家庭作业上指导。初中的时候，大多科学生都担心家庭作业，而家庭作业只是一种机械的工作。安排学生做一些测量自然现象的作业，可以提高他们学习的自主性，保证他们的学习质量。

例如，在太阳高度的教学中，教师为了让学生更好地理解太阳高度与影子的关系。布置的周末回家作业是：学生在同一天的不同时段去测量一个杆子的影子长度和方向。在上新课时通过手电筒模拟太阳，钉子模拟杆子，测量钉子的影子。与学生的测量杆子影子结果进行类比。向学生们解释了太阳高度与影子的关系。这样学生就明白了初中科学知识的产生其实都来源于生活中的现象。因此，最终初中科学的教学，也应当回归到学生生活中去，只有将所学科学知识带到自己生活中来，有迹可循，才能够让学生真正地理解科学的真谛，掌握科学的奥秘，使学生产生对学习科学的兴趣。

3.4 将生活方式纳入学生评价

教师进行科学合理的教学评价也是课堂教学的重要环节之一，教师结合教学中学生的表现对学生进行合理的评价，能够帮助学生掌握所学的科学知识。例如，教师在教学生健康生活时可能会问问题：什么是健康的生活方式？当学生回答老师的问题而答案的内容不正确时，老师可以帮助他们进行有效的评价，帮助他们过上健康的生活。这种生活化的教学评价方式，能够促使学生更加积极、主动的去理解和学习知识，有助于提高教学的效果。

3.5 将生活现象纳入教师教法

所谓的初中科学生活化教学就是将初中科学教学生活化，就是以真实生活为依托进行教学，联系生活中确实存在的事情或过程来讲解，目的就是明确学生是学习主体，提升学生的学习科学知识乐趣和学生将所学的科学知识化为自己的能力，增强学生初中科学知识的实际应用能力，来提升学生的生活向往。因此初中科学教育生活化就是以真实学生生活为依托对学生进行初中科学知识教育，让学生在初中科学学习里提升自己生活水平，在自己的生活里联系到初中科学知识，从而有效提升学生对初中科学知识的理解，提高学生对初中科学知识的实际应用。例如：在学习摩擦力这一节时。我设计的情境导入是，讲台上有一个橡胶棒（一端涂了色拉油），让全班同学推荐班上力气最小的女同学和力气最大的男同学用手向相反的方向拉棒的两端（男生握涂有色拉油的一端），看谁的“力气大”，能将橡胶棒从对方手中抢过来。待女生轻松夺取橡胶棒后，教师问：男生力气没有女生大吗？是谁帮助了女生呢？不是别人，也不是她自己，而是摩擦力。第二步：感知（与实际生活中的现象相联系）播放画面，1汽车在冰上打滑。

教师采用生活现象引入的教学方式，帮助学生从生活经验中提炼摩擦力的感念。激发了学生的学习兴趣，调动了学生的课堂参与，唤醒了学生已有的生活经验，有有助于启迪学生注意从生活经验提升到理性认识。

3.6 将所学知识应用到日常生活中

教师在科学教学过程中，为了能够让学生更多地了解科学，理解科学知识的涵义，培养学生学习科学的兴趣，终究应用到实际生活中去。根据心理学家对于人类的研究表明，通过情境的建立能够让人更好地去记忆一件事情。因此，让学生将所学初中科学知识运用到生活中来，用初中科学知识去解释自己生活中的种种现象，这样才能让学生更好地记忆科学知识、理解科学概念。

例如在学习了体积的测量后，学生知道了量筒的使用方法。我买来了许多市场上的饮料，让学生测量其中液体体积是否与其净含量相等。让学生知道科学知识是来自生活并服务日常生活的。

4.初中科学生活化教学的实践中的反思

学生的创新精神不意味着思想质量的提高，而是要对能力进行提升。科学创新是一种综合的、高度连贯的思维形式。作为科学教育的一部分，教师必须注意揭示科学问题的本质，帮助学生发展智力。在初中阶段的科学教育中，我们可以发展创新的思想，从以下几点进行关注：

4.1 多手段促进探究

初中科學作为自然科学的一个分支，我们必须要对学生的智力水平进行提升，如果学生正在学习的过程中教师为了节约时间将知识点的答案告诉给学生，那么学生自主探究的能力与发现能力将得不到提升。例如：在研究影响蒸发快慢的因素，这样的学生可以通过动手实践的问题，他们可以自己来探究，这样得出来的答案就能对问题进行深入的理解，而且也便于深刻记忆。

4.2 多方式鼓励提问

自然科学的规律是存在的，但是发现的过程是复杂的，科学往往是从学习过程中的反应中推导出来的，但是它们并没有被基于经验和知识的个性化推测所分隔。以及投机目的。一个验证的过程，作为一个教师，我们必须给学生机会去探索自己，以加深对公式的记忆和理解，提高学生学习的有效性，将学科中科学符号的信息与自己的主观假设结合起来。更多的规则，间接增加了学生的经验，为他们的科学实践奠定了基础。

4.3 多途径培训思维

在科学训练的基础上提高学生思维质量的思想发展引起了人们的注意，即思想的分散是在科学训练的基础上寻找解决多种问题的方法。已知信息的基础.它不遵循用法，在几个方向上反映，在几个方面提出新的假设或寻求所有可能的适当答案。思想的传播是思想质量的重要组成部分。因此，在中学阶段的科学教育中，学生必须采取多种方法来培养他们的分流能力。例如，老师可以用不同的方式解释同一个问题，或者在课堂上给出不同的答案。综合知识，我们可以从不同的角度来总结.

4.4 注重因材施教

初中科学教学的过程中针对于不同的学生要有不同的方法，这样才能做到全员参与学习做到共同提高，自然学科在学习的过程中对于学生的思维和能力都是一种挑战，这就要求教学的过程中做到能够针对不同的学生进行不同的教学。

结束语

综上所述，初中科学生活化教学的实践探索是要采取生活化的形式来进行教学，并将教材内容与生活实际相结合，为学生提供更多教学的素材，有助于提高学生学习的主动性和综合素养的能力水平。不仅如此，初中科学教师在开展教学之前，要站在学生的角度思考问题，根据学生实际的学习情况和需求制定合理的教学方案，注意因材施教，这样有助于提高教学的效率和教学的效果，有助于学生更好的发展。

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