探析小学数学教学中如何提升低段学生的计算能力

王丽

摘要：低年级需要着重培养学生的計算能力和基本的逻辑思维能力. 国家在学校开设数学这门学科具有一定的合理性，要求教师要将提升学生数学素养作为工作重点，围绕这一重点开展各项工作. 教育背景不断变化，我国加快新课改进程，教师在教学过程中要渗透先进理念，不断发挥主观能动性，促使学生具备数学素养。

关键词：小学数学;低年级;计算能力

中国分类号：G613

引言

教师要将计算教学贯穿数学教学的始终，提高自我意识从而保证教学的有效性.专家学者在设置数学教材时已经渗透了相关理念，教师需挖掘教材，实现数学教学最优化.计算教学是培养学生逻辑思维能力、提升学生数学素养的有效途径之一，只有做好计算教学才能够促使学生掌握知识的同时提高各方面能力.学生的数学素养和教学质量、教学评估之间息息相关.原有教学模式过于落后，教学方式不具有先进性。

1、认清学生计算方面存在的问题

1.1、思维定势，知识出现负迁移

所谓的思维定势，是指受固有解题思路的影响，思维产生惯性，常常会从刚才的一种状态，顺势迁移到下一环节的思维活动中去。在低年级的计算教学中，学生计算出错的一大问题是思维定势的不良影响。他们在面对计算问题时，上一题中采用什么方法，下一题如果数字相似，极易导致知识的负迁移现象发生。例如有一道题是5+0=5，0+5=5那么5-5=0，在5-0中，有的学生很容易写成0。

1.2、教师受传统教育方式的束缚不具有先进意识

在教学过程中只重视学生学习结果不重视过程，学生受教师教学方式影响较大，投入大量时间和精力也难以找到学习技巧.另外，传统的教学模式下教师将自己的思想强加到学生身上，没有给学生足够的时间和空间，不符合新课程改革理念.教师采用老旧的学习方法开展教学工作，学生的主体地位难以体现，学生缺乏学习积极性，长此以往，学生陷入学习的恶性循环.家长和教师不懂得去激发学生的行为，不允许学生犯错，不懂得运用言语鼓励学生，学生缺少学习动机.在这种情况下难以保证学生学习效果，难以形成逻辑思维能力，也不具有较好的数学素养.现有情况下数学课堂不具有有效性[1].

2、如何实现计算教学最优化

2.1、情境创设与复习铺垫

数学课堂融入 “数学文化”数学的发展与人类发展同步，它作为人类文明的重要组成部分，其思想内容、语言方法推动人类文明向更高层次迈进。 在小学中低年级的数学教学中开始渗透数学文化，使学生尽早的了解数学知识的形成、发现、发展、创新的过程，以激励学生全身心地投身于学习中， 使数学不仅作为知识和计算的工具，而是作为每个人必备的素养，一脉相承，代代更新、更强。 数学文化的教学可创造一种探索与研究的课堂气氛，而不仅仅单纯地传授数学知识。 这不仅激发学生学习数学的兴趣，培养他们的探索精神，数学中提出的许多著名问题与解决方法又有助于学生理解与掌握所学的内容。 例如，学习我国古代数学名著《孙子算经》记载的“鸡兔同笼”问题，就让我们深切体会到中华文明的博大精深，既学到了解决问题的方法，又受到了知识熏陶，增强了学生的民族自豪感，教师要让学生意识到格式规范、书写正确的重要性，教师要意识到习惯是不可能一蹴而就的，教师在教学过程中切勿操之过急. 教师要关注学生，严格要求学生，让学生认真仔细地观察题目，研究题意，正确书写数据进行计算，从而保证学生解题的准确性[2]。

2.2、激发学生计算兴趣

兴趣能够引导学生快乐学习，教师要不断学习，不断优化教学内容，保证教学方式的多样化.另外，教师要发挥自身主观能动性营造良好的学习氛围，从而有效激发学生的计算兴趣.事实证明，学生在小组学习时大脑处于兴奋状态，学习效果较好.教师要懂得把握学生的学习心理将全班学生分为若干小组，合理设置小组成员.小组成员之间既合作又竞争，教师为小组成员下放计算任务，进行各小组之间的比拼和小组成员之间的比拼，通过这种方式既可以缓和课堂气氛又可以培养学生独立思考、自主探究的习惯.2.3、重视口算，逐步提升

对于学生的计算能力的训练，我们不仅仅单纯追求结果的正确与否，还要提升学生的计算速度，使其又对又快，提升思维的灵敏度。所以笔者经常在课堂上注重对学生口算能力的训练。首先，我们每天上课之前，都会在班级开展口算练习，而且形式多样，利用开火车的形式，看看哪一小组算得又对又快，这样既激发了学生对于口算的兴趣，还训练了其计算能力。其次在口算训练上，我们要采取科学有效的方法，逐步提升运算速度。例如可以采用看题目直接答题，这样学生通过用眼睛看，用脑袋想，然后用嘴巴说的过程，多种感官结合，寻求计算结果的正确和迅速。

2.4、利用实验，转抽象为具象

教师要想提升学生的思维能力，首先就要将复杂的知识形象化地转述给学生，令其利用具体的事物掌握数学知识点，最终完成抽象知识点的学习，提升学生的数学思维能力。在具体的教学中，教师可以将单一、枯燥的知识点，利用实验直观地展示在学生面前，提高教学效率。例如进行“十以内的加减法”教学时，“+”“-”符号对刚接触的学生来说是很难理解的，教师此时可为学生创设教学情境，如准备若干个小木棒，教师列式“2+3”时，引导学生利用手中道具摆出相应数量的木棒，如先摆出2根木棒，然后摆出3根木棒，最后告诉学生中间的“+”就是合起来的意思，然后学生将两份木棒合起来，数一数数量，就是最终的结果。

结束语

教师是学生学习的主导者，教师要发挥自身的作用向学生提出硬性要求.另外，教师要意识到学习兴趣的重要性，不断发挥能动性保证教学训练方式的多样化，坚持激发学生的计算兴趣的教学目标，发挥兴趣的作用.教师要将时间交给学生，为学生提供养成独立思考、自觉检查验算的习惯的机会，从而提升学生数学素养，保证数学教学的最优化.

参考文献：

[1]卢太阳，许海峰.浅谈盲校低年级珠心算教学的有效实施[J].现代特殊教育，2019（15）：52-54.

[2]孙明英.浅谈小学低年级数学口算能力培养[J].课程教育研究，2019（32）：12-13.

[3]马进福.小学低年级数学计算能力培养策略研究[J].学周刊，2019（25）：31.