特别的爱，适时地给

吴艳园

摘要：“凡事预则立，不预则废”，但在语文课堂中，我们时常会遇到一个令人头痛的难题：精心准备的教案常常和学生学习的实际相脱节，哪怕是再小心翼翼地做到“眼中有教材，心中有学生” 也无济于事，学生的思维总是能超出预设，给我们造成一个又一个短暂的“束手无策”。

关键词：生成性教学;有效的生成;无效的生成

近来，阅读了许多教改方面的文章，许多观点在我脑海中不断地呈现，引发了我对语文课堂“生成”的探寻与思考。所谓“动态生成性的课堂教学”是指在教学过程中，由于师生互动、生生互动而产生有价值的新信息，引起对原来设计的变动;促进新的状态不断生成，并使之对学生的发展产生积极的影响，从而使教学过程具有生成新因素的能力和具有创造力的活动。课改前，大部分教师的课堂教学，把学生的思维套进黑板和课本的框框里，让教室的四堵墙壁和外面丰富多彩的世界隔绝开来。上课时，谈不上什么课堂生成，偶尔有学生发表“另类”看法，也被老师压制下去。现在在新课程理念的引导下，这种状况得到了改善，学生的思维不限定在黑板、书本的框框和四堵墙壁之内，而是把学生置身于开放的情境中，而这种开放的情境还是随机的，不是事先预设的。下面笔者将从两个方面来浅析课堂生成。

1.精彩、有效的课堂生成

叶澜教授曾指出：“课堂应该是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”看来语文课堂教学在预设的基础上，还要充分考虑课堂教学的动态生成。某师在《变色龙》一文的教学中就是这样来处理的。当概括出奥楚蔑洛夫是沙皇俄国的一个趋炎附势、媚上压下、见风使舵、反复无常的奴才走狗的形象时，一个同学犹豫着举手了：

生1：老师，我认为这样评价奥楚蔑洛夫是不是有点不公平？

师：你想替奥楚蔑洛夫“翻案”，很不简单呀，那就请你谈谈自己的看法吧！

生1：我觉得奥楚蔑洛夫这样做，也有他的无奈，如果他不这样的话，势必要得罪将军，得罪了将军，那他还不得“下课”吗？为了保住自己的饭碗，他不得不讨好将军、趋炎附势，他的变色其实是为了适应这个社会环境，正如变色龙的变色是为了适应自然环境一样。

（真是一石惊起千层浪，课堂下同学们马上议论起来：“处死上司的爱犬，不是自己找死吗？”“谁敢鸡蛋碰石头呀？”“所谓识时务者为俊杰嘛！”一时间，奥楚蔑洛夫竟然成了一个受害者，一个可以原谅的人了。）

师：不错，奥楚蔑洛夫要是得罪了将军，说不定没有好果子吃，说不定要丢了饭碗。为了保住自己的饭碗，他不可以得罪将军，但这丝毫不能否认奥楚蔑洛夫可恶可憎的一面。奥楚蔑洛夫一上场给你们留下了什么印象？当他嘲笑赫留金时，你们有什么感受呢？

生2：奥楚蔑洛夫一上场就带着没收来的醋栗，可见他欺压百姓，如果说他“媚上”是为了“保身”，那他完全没有必要“欺下”呀！

师：说得真好，虽然奥楚蔑洛夫可以说是当时社会的牺牲品，但是在特定的历史时代中有没有“举世皆醉我独醒”的人呢？

生3：像屈原宁可跳进汨罗江，也不愿与浊世同流合污。

生4：像文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。

2.低效、无效的课堂生成

新课程中的语文教学提倡个性化阅读，要求教师尊重学生的独特见解，包括以审视的目光看文本，向权威挑战等.。于是乎很多的教师，对于课堂中“生成”的问题，无论好坏，照单全收，以至于调控“生成”过了头，从而促使诸多低效或无效的生成出现在我们的课堂教学中。

所谓“无效的生成”在中学语文课堂教学中，表现为目标游离、指向不明和方法不当等等。目标的游离是指在教学过程中，一味追求生成的过程，随意把握生发点，漫无目的，丧失语文教学的特点，造成学习目标的游离与偏差。指向不当指课堂教学中，指向无关的活动，指向无关的问题，而语文课堂教学的有效生成是指向语文学科教学的，是指向语文实践的，是指向学生的语文素养的形成与发展的。因此，在语文课堂生成过程中应当避免单一的讨论科学知识问题，而对文本的理解与建构毫无意义;避免单一地操作实验，而不引导学生调动各种感官观察体会与表达。指向不明是课堂生成的内容来说的，而方法不当是指生成过程繁复拖沓，学生学习方式使用不當，造成生成的低效或无效的生成。如在《丑小鸭》的教学中，学习丑小鸭变成白天鹅时，教师创设了一个情境，一名学生扮演丑小鸭变成的白天鹅，请同学们想一想，此时见到白天鹅的鸭妈妈和小鸭会说些什么？教师出示填空题，让学生填空想象当时的情景。本来这是拓展教学的绝佳环节，可以让学生设身处地，自由表达，促进课堂教学的动态生成，然而教师的行为（即出示填空题），使学生学习的方式，由自由表达语言受到了填空题的限制，此时的课堂生成就阻碍了学生思维的拓展，造成低效的课堂生成。

每个单元，每篇课文，每一节课都有具体而实在的教学目标，教学才不会迷失方向，学生才能有所收获。因此，当我们在实施课前预设的目标过程中，需要开放性融入弹性灵活部分时，不要一味追求生成却导致教学的失控，目标游离。综上所述，教师不该对突如其来而又游离目标的无效课堂生成大加赞赏，在课堂上舍本逐末，喧宾夺主的来一场毫无价值可言的讨论。而真正要让课堂生成更加有效，这需要我们教师对学生加以睿智的引导。

掩卷沉思，我们不难发现在“新课程”引导下的课堂风景，确有许多精彩，其中十分重要的一点是，我们开始重视课堂教学所具有“生成性”的特点。在课堂上，教师更多地关注学生的学情，更多地给学生选择的权利，因而也就有了更多的现场生成的精彩。但教师不能做放任自由的旁观者或毫无价值倾向的中立者，而是要在重视学生自由感悟的同时，循循善诱，以平等的对话引导学生，培养他们树立正确的价值观。当学生“节外生枝”的时候，教师面对种种意外的生成，要对其加以机智地引导。切莫刻意追求标新立异，以致于整堂课看上去很活跃，实质上没什么营养。正确把握课堂生成，让生命的活力在生成中涌动，让课堂教学在生成中精彩无限。

参考文献：

1.《让课堂焕发出生命活力》叶澜，《教育研究》2006第9期

2..《教学的动态生成过程与教学设计》陈秀玲，《上海教育科研》2006年第12期