高中语文新课标审视下的阅读教学实践探微

张婷婷

摘要：随着社会的不断进步与发展，我国教育事业体系也不断改进与完善，高中语文新课标教学的实践工作也进一步展开。阅读作为高中语文教学的重要部分之一，是每次考试的必考点，学生学习中的重难点，因此高中语文教学中的阅读教学一直备受教师重视。对此本文将结合语文阅读教学实际情况，探索新课标审视下的阅读教学实践，希望能给广大语文教学工作者提供一些参考与借鉴。

关键词：高中语文;新课标;阅读教学;实践微探

分类号：G623.2

阅读是学生学习掌握语文教学的首要条件，也是学生接受信息、感官世界、发展自身思维、获取审美体验的重要途径之一。但我国高中生面临学业压力较大，对阅读的学习兴趣并不浓厚，导致学生学习积极性普遍不高，甚至影响整体的教学质量。因此，在新课标审视下的阅读教学实践中，教师应创新多元化的阅读教学模式，让阅读课堂更加活泼、富有生机，充分挖掘学生的阅读兴趣，积极引导学生更为有效的阅读，提高学生阅读能力，培养学生的语文核心素养。接下来，本文阐述问题式阅读、领悟式阅读、探索式阅读三种阅读实践方式，来引导学生积极自主的阅读，在阅读中，感受文学作品里的艺术形象以及作者的真情实感与人生哲学。

1.鼓励学生大胆质疑、带着问题阅读内容

语文教学是通过讲解一篇篇文质兼美的文章，对学生的理解能力、感知能力、想象能力、审美能力进行潜移默化的影响，陶冶情操、磨炼心志。每一篇文章都体现了作者独特的文学风格，开阔学生视野，并为学生提供了更为广阔的想象空间。正所谓，一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生在进行阅读时，都会带着自身的想象力和情感参与在其中，不同的角度，就对作者想要表达的情感就会产生不同的体验，同时对文章的理解也是不一样的。针对同一道阅读问题，可能会有很多种不同的答案，而且答案不存在绝对的对与错，只存在合理与不合理。所以，在进行阅读教学时，教师应鼓励学生大胆发言，将自己阅读中产生的问题或者通过阅读，产生的观点。小到对词语的理解，大到对文章主旨的分析与认识，全部表达出来，还可以就同一个问题或观点，分组讨论，促进学生的有效互动，让他们能合作交流，产生不同的思维火花，而且教师应对每个学生的发言，不能以一己之好恶轻率地否定，应给予客观评价和正确引导，这样师生之间的关系就会十分轻松与融洽，课堂气氛也会活跃起来，并能激发学生从多种角度来全方位的看待问题、思考问题，在整个问题交流的过程中，学生对文章主旨的分析和理解会有进一步的认识，并加深印象，还可以将自己的感悟用作文章素材，运用到自己平时的写作中去。

2.引导学生体验、品味、领悟文学作品中蕴藏的涵义。

当学到王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圓”，诗人通过生动的语言文字，勾勒出塞外奇特壮丽的大漠黄昏图，表现了诗人开阔的胸襟以及对守边战士不畏艰苦，以身许国的爱国精神的赞美。可引导学生根据文学作品中简洁精炼的文字，开阔自身的想象空间，营造文学作品中的意境，感受诗人创作时的心情。每个学生对同一个文学作品都有自己独特的见解与体会，也只有引导学生自主构建文学作品中的场景或文学形象，才会让他们结合自身的生活经历，产生某种程度上的情感共鸣，这样学生才能对文学作用有进一步的学习与了解，身临其境，感受的文字作品中蕴藏的涵义。

3.在学生在课内外阅读中进行探究式学习

为了启迪学生的思维与智慧，教师在阅读教学过程中，应根据每部文学作品的特性，应多提出一些富有启发性的问题，充分激发学生的阅读兴趣，以及想象力，加强学生的探究意识，并鼓励学生自主学习，去寻找到答案。如当讲解朱自清的《荷塘月色》时，文中作者提到“这几天心里颇不宁静”，可给学生一定的时间和空间，自主学习探究作者心里不宁静的原因。引导学生从作者的创作年代和生平经历的事情入手，充分调动学生思维的活跃性，让学生对作者心里不宁静的原因做出有理有据的分析与论证。如有的同学会凭作者在创作期间写出的一些书信，证明其原因可能有些政治原因，有的则根据作者同一时间发表的散文《儿女》，分析作者心里不宁静的原因可能是思念儿女;还有的学生则会根据其他文艺理论作品指出，其实作品心里不宁静并没有什么确切的理由，只是中国传统文人固有的忧郁情结等等，让学生通过不同的原因，来具体分析与研究，并进行有效的交流与讨论，在不同的思维在合交流的过程中，摩擦出不一样的火花，进一步培养学生的分析能力与探索能力，经过一番激烈的讨论后，教师还可以给学生布置课后作业，要求学生结合相应的文学作品和讨论后自己的心得体会，写一篇读后感。通过实践，切实提高学生的阅读能力与水平。

总结：高中语文阅读作为语文教学中主要组成部分之一，随着新课标的深入，在进行阅读教学中难免会遇到一些问题，影响阅读教学课程的质量与效率，但只要教师根据新课标的教学理念，适当改进、调整阅读教学的模式，引导学生通过问题式阅读、领悟式阅读、探究式阅读来进行阅读，加强学生的实践活动，学生的语文阅读水平就会有所提高。

参考文献：

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[2]曹蕾.“语言建构与运用”的理论理解与实践反思——兼对高中语文阅读教学的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（06）：22-24.

[3]钟晴. 基于思维发展与提升的高中语文思辨性阅读教学策略研究[D].东华理工大学，2019.