写作教学的关键

郑森林

《语文课程标准》明确提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。然而，许多语文教师都有这样一种体会：小学生不喜欢作文，甚至害怕作文，一寫作文就头痛。这种“作文恐惧症”，首先是他们不相信能写好作文，其次是他们的确感到无事可记，无人可写，无话可说。对此，教师应循序渐进，从低年级到高年级逐步训练学生读说、说写、读写能力，不断提高学生的写作水平。下面就此方面浅谈一下个人的几点做法，与同行商榷。

一、 搭建梁——读说训练

小学生有一定的阅读能力，但不能把阅读能力直接转换成写作能力，可见，在读和写之间一定有个衔接， 教师就要帮学生在读和写之间搭桥，让学生自然而然地从会读到会写，这个“桥”就是说话。

（1）复述课文内容能有效地培养学生的口头表达能力。

复述，有简单的复述、详细的复述、列提纲复述、照板书复述、照原课文复述，也可以改变人称、改变顺序复述。复述课文要求学生用自已的话讲述，重点词语不能偏漏。特级教师斯霞曾经教学生进行按课文顺序、主题思想、改换其中的人物、动作、地点等等方式复述。受其启发，我在教学课文《小马过河》一课后，要求学生把小马、老马、松鼠、老牛换成别的动物如小牛、老牛、兔子、小狗、骡子或驴子;背一袋麦子换成一袋米或豆子……再叙述这个故事，学生根据课文内容，积极开动脑筋，特别感兴趣，收到了很好的教学效果。

（2）发挥想象，扩充句、段，能培养学生的想象力和口头表达能力。

例如我在上完《假如》这一课时，结合课后练习，我让学生说一说假如你有一支马良的神笔，你会画些什么，再把说的话写下来。有一位同学这样写道：嫦娥姑姑，我知道你为什么寂寞。因为你的故乡在中国，你没能常见到自己故乡的亲人，假如，我有一支马良神笔，我要画一艘通往月球的宇宙太空船，让你能天天见到自己故乡亲人……在这里，孩子幼小的心灵，借助于想象的翅膀，把盼望祖国强盛，早日向月空发射宇宙飞船探索月球奥秘的情绪表现得多么强烈！

（3）创设条件，让每个人有机会“开口说话”。

为了让每个学生都能在班上上台“开口说话”，人人都得到锻炼口才的机会，我试着在班上举行了“每人一讲”的活动，要求每次轮到讲话的同学提前作好讲话准备，讲话的内容不作限制，可以是自己的所见所闻，可以是听人述说的，或者是读书心得等等。刚开始学生有些局促，常常出现“金口难开”、三言两语的现象，但是我都笑脸相对，鼓励安慰，又以委婉地方式帮他们找出改进的方向。渐渐地，我发现学生越来越放得开，胆子也越来越大了，说的话也越来越有内容了。他们的说话能力在无形中已得到了提升。

二、说写训练——水到渠成

陶行知先生曾说过：“我口说我心，我手写我口。”通过前面的读说训练，当学生敢于开口说话且积极性很高时，教师应抓住时机，对学生的说话作进一步的训练，即不仅要让学生乐于开口，还要他们善于说话，要有头有尾，一件事情要说清楚，一个道理要讲明白，让学生尽可能地把话说得形象、生动、优美。

《语文课程标准》提出：“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”因此，我在教学时，选择学生喜闻乐见的活动—— “接力赛”作为说话契机，学生通过观察，对赛前、赛中、赛后以及各方面的情况都很了解，大家都急于想把自已观察到的、想到的告诉老师和同学，场面非常活跃。这时，我充分发挥并利用全班同学的积极性，先分小组讨论，然后再全班发言，全班发言时，也要求学生分赛前、赛中、赛后三个部分，一部分一部分地讲，并且强调精彩部分详细讲。待各部分都讲完之后，请一个同学将全部内容再讲一遍。这样，同学们观察的、心里想的，该讲的都讲了，重点也很突出，其中有些句子还很精彩，如“××同学跑起来是箭步如飞”、“ ××同学嘶吼着向前跑着、叫着，脸涨得红通通的”……由口头语言变为书面文字，已水到渠成。我顺水推舟就在黑板上写下作文题目《记一次接力赛》，并且说明将刚才所说的内容写下来就行了，学生一般都能写得顺手了。

三、读写训练——厚积薄发

（1）立足文本，丰富内涵。

根据《语文》教材的编写特点，教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言。如：课后练习中加强了词、句、段的积累，引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。此外，每一册语文教科书的阅读教学训练，本身就是很好的对学生进行读写能力培养的载体。阅读训练，主要是通过朗读、背诵、分析等方式进行。除教材要求背诵外，在学生能力范围之内，我还适当增加背诵的份量。这样，日积月累，学生的知识储备就会自然而然的充盈起来。

（2）延伸课外，扩大视野

《语文课程标准》很重视“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”当学生读了各家的文章以后，就能把各种流派、各种风格的文章思路了然于心，并融会贯通，思路自然就开阔，下起笔来“如有神了”。小学生只有读懂文章的内容，了解它所表现的思想，弄清文章的结构，领会文章表现手法和语言的精妙，才能做到出口成章，轻松写作。因此，我吸收并借鉴其他优秀教师的做法，在平时的教学实践中，除了加强对学生课外阅读的指导以外，还通过开展讲故事比赛、诗歌朗诵等各种形式的读书活动，营造出了人人爱读书的良好氛围。

（3）以写代读，开拓思路

读写结合是学习写作的重要方法，写是运用，从写着眼，观察分析，开拓思路，以写代读。对学生的写作训练，必须扣紧教材内容，以便学生模仿，联想。可以充分利用课文中的词语、写法，让学生感到有章可循，有材料可写，从而调动学生的写作积极性。

总之，学生的写作能力是一步一步训练出来的。作为一名语文老师应循序渐进地引导学生进行写作训练，让学生从观察熟悉生活，收集材料，进行想象加工，通过从说话到写话这样的系列训练以后，消除学生怕作文的心理障碍，让学生从原来的怕作文转为发自内心的爱作文了。