巧用情境教学，优化初中历史课堂

张君英

摘要：历史是初中阶段的基础学科，对于初中学生的培养，有着非常重要的作用。同时，历史知识具有一定的历史性和难度，教学时如果单纯地对学生进行知识的灌输非但不利于学生的理解和吸收，还会造成学生的排斥心理，影响整个历史课堂教学效率。因此，历史教师要可以采用学生能够接受的情境教学法，吸引学生的兴趣，进而构建高效历史教学课堂。

关键词：情境教学;初中;历史

情境教学，顾名思义，就是指初中历史教师为达到预定的教学目标，运用多种方法创设主观环境进行教学，使学生进入教学情境中，以便深刻理解教师的教学内容。随着初中历史新课改的改革深入，传统的说教式教学难以满足学生的学习需要，枯燥无聊的说教式教学难以引发学生的情感共鸣，教师讲解虽然的投入，学生却没有记住多少讲解内容。而情境教学方法在各学科课堂中已经有了很多成功的教学实际案例，这就给我们的初中历史教学提供了很多有益参考。鉴于此，本文笔者就根据自身的教学经验，从创设直观理解情境，激发学生学习兴趣;创设故事教学情境，培养学生民族信心;创设历史史料情境，增强学生论从史出的意识。本文从三个方面，对巧用情境教学，优化初中历史课堂的形式进行探讨。

1.创设直观理解情境，激发学生学习兴趣

历史知识由于具有一定的时空跨度而变得十分的抽象，仅凭传统灌输式的教学方法很难让学生产生深刻地理解和认知，从而不利于学生学习效率和课堂教学效率的提升。而情境的还原和创设能够有效丰富学生的情感态度体验，帮助学生更好地理解。所以，作为初中历史教师，我们就可以根据历史教学的内容来创设教学情境，包括直观情境、生活情境、角色情境等等，从而大大提高课堂的参与度，推动初中历史高效课堂的构建。

例如，在教学《中国工农红军长征》这部分知识时，为了活跃课堂学习氛围，加快学生的理解速度，笔者利用多媒体为学生创设了直观的学习情境。首先，在上本节课前，笔者通过互联网收集了一部分有关长征的影视资料，然后将这些资料进行整合，上课后，利用多媒体播放给学生观看。从视频中，学生了解了中国工农红军进行长征的原因，感受到了中国工农红军在长征路上的艰难险阻，体会到了这场胜利的来之不易。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过创设教学情境，有效活跃了课堂教学氛围，增强了学生的直观感知，加快了学生的理解速度。

2.创设历史故事情境，培养学生民族信心

学习历史的目的之一是让学生认清历史，了解国家的发展过程，从而提高民族凝聚力和民族自信。在我国悠久的历史中，有一些人物如等灯塔一般指引着人们精神上的方向，而这些人物所留下来的宝贵品质和精神，则是我国人民民族自豪感的源头，也是我国人民民族自信心的基础。教师要通过历史人物故事，提高学生的民族自豪感和自信心。

例如，在教学《中华民族的抗日战争》这一课时，笔者给学生讲了一大批仁人志士在抗日战争中顽强不屈的故事，如以身殉国的抗战名将张自忠，为转移群众牺牲自己的狼牙山五壮士，钢铁战士杨靖宇等等，学生在听完这些故事后深受启发，在那节课堂上学生都很沉默但很认真，这就是学生民族凝聚力和自信心的表现。又比如，在教授“改革开放”这一课时，笔者向学生讲述了邓小平几下南巡的故事，以及在改革开放后我国所取得重大成就，学生都变得热情高涨，这同样是民族自信的表现。初中历史教师一定要利用各个时期的历史故事，激发学生民族自信，提高学生民族认同感。

3.创设历史史料情境，增强学生论从史出的意识

教学模式不能一成不变，尤其是对于十三四岁年纪的初中生来说，他们的学习能力，认知能力，主动能力，处于一个比较薄弱的阶段。一味地枯燥的传授式的教学只会让学生在课堂上昏昏沉沉，不知所云，更别提从历史学习中培养起家国情怀等历史责任感。互联网和多媒体技术的发展，让我们的教学一步步告别粉笔、黑板擦的时代，我们可以借助网络工具，通过图片和影像资料的展示，为学生展示历史史料，让学生更好地投入学习，        引用原始材料进行教学，其好处是显而易见的，比如，可以开阔学生视野，激发学生思考，增进学生兴趣等。这些已为教育界所熟知。除此之外，史料对课堂的贡献也不容忽视，但这一点教师往往认识不足。以往的史料教学手段，重点往往放在培养学生的能力上，而对史料对课堂本身的作用视而不见。事实上，史料是构成课堂的一块基石，史料运用得好，可以将一堂课变得生动有趣，显得更丰满。这样，也能更有效地增强学生思维训练的力度，起到事半功倍的作用。例如，在讲解《中国境内早期人类的代表--北京人》这一课时，因为这一历史时段距离学生的生活时代太过久远，学生并不能完全通过想象，或是通过老师的照本宣科来了解早期人类的生产生活状况，这就需要为学生提供一些史料，使学生更直观的了解早期人类的生产生活。比如：笔者会用书中图片史料---北京人头盖骨化石、北京人牙齿化石、北京人使用的石器、山顶洞人使用过的骨针和装饰品，还用了北京人头部复原图和山顶洞人头部复原图，这些丰富的图片史料创设情境，不仅丰富了课堂教学内容，一堂看似枯燥的课变得生动有趣，而且大大增强了学生论从史出的意识，使学生明白历史结论的得出是考古工作者经过考古研究得出的结论，历史必须以事实为依据，不容篡改。同时早期人类的生产生活状况，可能随着新的考古发现，可能会生成新的历史结论，我们始终要有论丛史出的意识。

总之，情境教学法在历史教学中的意义重大，它不仅能够激发和培养学生学习历史的兴趣，还能优化教学内容，对课堂教学目标的顺利实现起推波助澜的作用。作为初中历史教师，我们应积极研究情境教学法的有效教学策略，为历史教学效率的提升不断做出努力。

参考文献：

[1]陈典.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（39）：54-55. [2]王治中.初中历史教学中如何创设教学情境[J].西部素質教育，2019，5（16）：235+237.