提高初中语文课堂提问有效性初探

苏欣

摘要：初中阶段，整个教学过程由教师主导，尤其对于初中语文教学来说，教师一般采用的是提问教学模式，它相当于教学形式上的一大创新。通过分析“提问”这一教学，发现提问的本质是层次较浅的教学互动，提问的内容、时机决定了教育教学价值能否得到发挥。然而，初中语文教师很少选择“提问”教学，且其有效性在逐渐降低，初中语文教师在采用提问教学过程中，该如何提高其有效性，此问题值得人们深思。

关键词：初中语文;课堂提问;有效性

前言：

初中语文教师以提问的方式来促进教学的开展，通过设计一系列的问题，以便取得更好的教学效果。初中语文教师应懂得如何向学生提问，这项技能可判断语文教师的教学能力，同时还能提高教师的教学水平。教师应了解学生的实际学情，对教学策略做相应调整，这样才能使教学效率得到提高。那么，初中语文教师该如何进行有效提问呢？

1课堂提问有效性提升的重要意义

初中语文教师通过以提问的方式，可有效提升教学水平，教师提出的问题，应当与学生当前所学习的知识相符。目前，初中语文教师主要采用的是课堂提问方式，这是一种常规教学模式。课堂提问快速提升本身的有效性，使教师能够较好的掌控整体教学，帮助学生快速掌握语文知识，同时还能保证较高的学习效率。在有限的课堂教学时间内，着重培养学生的语文核心素养，给予学生更多的关注。只有课堂提问充分体现其有效性，初中语文教师才能顺利完成教学目标。

2初中語文课堂教学现状分析

初中语文教学一般都是在课堂上完成，这样可快速实现语文教学目标。然而，以往的课堂教学方法过于陈旧，而且存在许多问题。大多数语文教师利用课堂时间，以提问的方式考察学生是否掌握所学知识点。就目前来看，提问的有效性并不是很高，而且提问如果不合时宜，或者设置的问题缺乏合理性，很容易浪费现有的课堂教学资源。这样一来，提问教学将达不到较深层次，课堂教学质量无法通过教学互动得到提升。提问质量过低，学生群体将不愿意配合教师的提问，由此导致语文教学提问发挥不出其有效性。

3提升初中语文教学课堂提问有效性的具体策略

3.1明确课堂提问的目的

初中语文教师在实际教学过程中，应针对自身的实际情况，精心设计每个问题，做好充分的教学准备工作，所提出的问题必须明确，这样才能更好服务于教学。

1）问题要有针对性

所设计的问题应符合教学内容，每个学生都有着不同的认知特点，只有满足他们的学习需求，才能提高学习层次。因此，教师必须遵循“最近发展区”这一教学原理。只有控制好问题的难易程度，使学生有兴趣投入到问题的探索中，增强其解决问题的自信心，确保学生的潜力得到激发，进而提升其思维能力。例如，教师在讲授《变色龙》这篇课文时，可设计下面几个问题：课文中的奥楚蔑洛夫有着怎样的性格？从哪些方面可以看出他的善变特征？虽然他很善变，但他身上一直保持什么品质？他一变再变的原因是什么？作者将奥楚蔑洛夫塑造成一个怎样的人物形象？以上问题都是按照由易到难的顺序，每个问题之间都体现出层次性，而且针对性比较强，与学生长期养成的思考习惯相符，有利于学生更好学习本篇课文。当然，语文教学的最终目的是，使学生学会用语言去表达。因此，教师应设计有针对性的问题，使学生的表达能力得到锻炼。例如，教师可以要求学生仿写、扩写，由此锻炼其语言表达能力。

2）问题要有拓展性

好的问题通常可以产生共鸣的效果，使学生具备一定的思维能力。初中语文教师所设计的问题应具备拓展性，为学生营造一个广阔的思维空间，使其具备解决问题的能力，学会从不同角度来思考问题。例如，教师在讲授《桃花源记》过程中，可向学生提问：“你认为陶渊明是个怎样的人，你想成为那样的人吗？”上述问题的拓展性相当强，不仅符合课本知识，而且能够联系现实生活。学生带着这个问题，可从陶渊明身上体会到与世无争的博大情怀。同时，陶渊明通过寄情山水，以此对社会离乱现象进行抨击，这种思想不得不让学生联想到他的消极思想。这样提问有利于学生从不同角度来看待陶渊明，使其具备更大的想象空间，引导学生学会反思。教师讲授《期行》时，陈太丘及其子的一言一行，学生难免产生不同的看法，有的学生认为陈太丘值得学习，有的学生则持以反对意见。因此，教师应重点开发这类问题，要求学生通读整篇课文之后，能够用语言阐述个人观点，培养学生独立思考的能力，将其当作一场辩论赛，使学生具备更强的思维能力。

3）问题要有创造性

初中语文教师应尽量设计“主问题”，也就是所设计的问题应具备创造性，防止“碎问题”的出现，这样不仅可以节省课堂时间，达到更高的课堂效率，而且这类问题有利于教学的开展，能够发挥出主导、支撑的功能，促进层次性教学的更快实现。例如，教师在讲述《社戏乡》时，通过设计主问题，帮助学生更好进行阅读，比如“令“我”终身难忘的一件事？”

首先，让学生通读一遍课文，感受作者与小伙伴的童年生活，理清整篇课文的故事情节，分析课文的每个段落，由此映衬出文章主旨。接着，设计新的主问题：“请概括课文中出现的人物形象，比如母亲、双喜等，这些人物形象你最欣赏哪个？为什么？请阐述自己的观点”。教师可引导学生如何分析人物形象，结合人物形象的各个特点，分析

人物的出场顺序，这样安排有什么作用，由此引出“伏笔照应”这种写法。最后，教师应设计一个主问题：“在整片课文中，作者主要描写了哪几处景物，请分别找出这些景物的“美”。作者当时的心情是怎样的？”通过这种方式，使学生能够重视景物的描写，掌握自然环境与特殊场景这两种描写技巧，进而提高学生的写作水平。

3.2尊重学生个体差异进行区别式提问

初中生由于存在个体差异，对语文知识学习有着不同的认知，而且学习能力也不一样，这样会直接影响到教学效果。初中语文教师应密切关注学生群体，适当对学生进行提出，确保所提出的问题与教学内容相符。通常，语文教师应结合学生在课堂上的表现，设定合理的教学目标，由此开展课堂教学。例如，有的学生的学习态度比较恶劣，教师可对这类学生进行频繁提问，这样能帮助学生更好集中注意力，使其全身心投入到课堂教学中。部分学生的语文基础不是很扎实，这就要求教师必须适当降低问题的难度，可采用口头奖励的方式，适当鼓励学生，帮助学生在学习上建立自信心。教师应遵循“以人为本”的教学理念，充分尊重每个学生，认真践行课堂教学提问，这样提问教学才能发挥其功能性。

4结束语

综上所述，课堂教学提问主要包括两个部分，其分别为艺术、科学。教师应认真遵循教学原则，合理设计问题，总结分析教学中的不足，加大教学创新力度。当然，学生所处的年纪不同，对知识学习的认知也不一样，且其解答问题的能力也存在较大差异。因此，教师必须提出有效的课堂教学问题，使学生的思维得以拓宽，不断尝试新的教学模式。

参考文献：

[1]雷定国.浅谈语文课堂提问的误区及对策[J].学周刊，2016（29）.

[2]李卫华.语文课堂提问需要“精包装”[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2016（03）.