核心素养培育：教师如何定位自己的角色

朱新政

摘  要：对自身角色问题的考虑，衔接着教师的教学理念与课堂上的教学行为，在核心素养培育的背景之下，必须有新的定位，对自身的角色必须有新的认识，如此才能为核心素养的落地保驾护航。教师要做核心素养以及数学学科核心素养理论的学习者与吸收者，要做将核心素养理论与课堂教学实践联系在一起的实践者，要做核心素养理论视角下的课堂教学实践的反思者。对教师自身角色定位的理解实际上有两个层次：一是理论上的，二是实践上的。对于小学数学教师而言，还要将自己定位为学生数学学习中的思维开拓者。

关键词：小学数学;核心素养;教师角色

当核心素养成为引领包括小学数学学科在内的教学发展新理念时，作为教师首先要思考的问题就是：在核心素养的背景之下，在小学数学学科的教学之中，自身应当是一个什么样的角色？对自身角色问题的考虑，衔接着教师的教学理念与课堂上的教学行为，而不同的背景之下，教师对自身的角色定位往往是有所不同的。尽管经过了20多年的课程改革，当下又面临着核心素养培育的需要，但不可否认的是，相当一部分小学数学教师，仍然将自己定位为知识的传递者、应试能力的培养者。不可否认的是，在当前的评价体制之下，这样的定位不可或缺，但与此同时必须认识到的是，为积极响应社会主义核心价值观，提升学生的核心素养，充分调动小学生们的学习热情与兴趣，当下我国的小学教师必须要审视自己，准确定位好个人角色。尤其是在核心素養培育的背景之下，必须有新的定位，对自身的角色必须有新的认识，如此才能为核心素养的落地保驾护航。

一、核心素养呼唤小学数学教师的新定位

核心素养立足于培养学生适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力，面向基础教育的数学学科核心素养还没有正式公布，但是从其他学段的数学学科核心素养表述，可以管窥到小学数学学科核心素养培育的方向与目标，那就是仍然要在一定程度上培养学生的数学抽象、逻辑推理以及数学建模的能力，并且在这个过程中落实学生的数学运算、直观想象与数据分析等素养。结合课程改革的理念，结合小学数学学科的教学需要，在核心素养视角下，小学数学教师角色应该发生转变，如强调教师要成为数学知识的开发者、数学课堂的引领者、数学生活专家、数学精神的倡导者。

更具体一点地阐述，笔者以为在核心素养培育的需要之下，小学数学教师的定位应当是这样的：教师要做核心素养以及数学学科核心素养理论的学习者与吸收者，要做将核心素养理论与课堂教学实践联系在一起的实践者，要做核心素养理论视角下的课堂教学实践的反思者。只有真正将理论学习与教学实践以及教学反思三者结合起来，教师才能在原有的教学实践基础之上、在自己的习惯基础之上，将核心素养的理论之树真正植根。而要完成这个角色定位，教师首先要将基本的核心素养理论与日常的教学实践进行联系。举一个最简单的例子，在人教版小学数学四年级下册教材中，有“观察物体（二）”这样一个内容，在教材设计中首先设计了一个“摆一摆，看一看，连一连”，那作为数学教师，首先就要思考这一知识的教学能够培育学生的哪些数学学科核心素养？又或者说在核心素养培育的要求之下，这一内容应当如何进行设计？这一问题的回答，就要求教师将理论与实践联系起来，而做到这一点也就完成了在日常课堂教学中教师作为核心素养培育者的角色定位。

二、基于核心素养培育需要确定教师角色

对教师自身角色定位的理解实际上有两个层次：一是理论上的，二是实践上的。后者是前者的升华，也是教师角色定位理念转化为教学生产力的关键。纵观近些年的小学数学课程改革，可以发现从“双基”目标到“三维”目标，再到“核心素养”，数学学科的教育正经历着巨大的变化。在这种变化当中，数学课堂相应地也发生着较大的变化，且不说翻转课堂、先学后教、学习共同体等具体的教学模式，就说核心素养需要下的小学数学课堂，所应当出现的新样态，也需要一线教师重新认识、梳理，以准确界定教师的角色，以凸显学教效能，提高思维品质，提升学科素养。

在上面所举的“观察物体”教学案例中，笔者基于教材的设计进行了这样的优化与调整：首先，将“摆一摆，看一看，连一连”分解为两个步骤：先是“摆一摆，看一看”，后是“连一连”。其中第一个步骤当中，“摆一摆”与“看一看”交替进行，这是强调“做”，后面的“看一看”是强调“学”，这样就形成了“做中学”的样态。既培养了学生的几何直观，又培养了学生的空间想象，而这正是数学学科核心素养的重要组成部分。从教师角色定位的角度来看，这里教师实际上充当了课程资源的开发者、教学流程的设计者，而这也正是数学学科核心素养培育的基础。

其次，将教材中的“做一做”拓展成“做一做，想一想”。对于小学生而言，像“观察物体”这样的内容学习，不仅需要视觉角度对信息进行加工，更需要学生对视觉角度所接受的信息进行比较，直接观察学生的学习收获是比较小的，只有在观察的基础上去想一想，也就是用思维去加工，才能让学生有所收获。譬如从图1到图2，虽然同是“从前面看”“从上面看”“从左面看”，但结果就是有所不同，这是“同”中“求异”，是最能够培养学生的思维的，而只要学生的思维得到了培养，数学学科核心素养的培育就有了很大的空间。

三、立足于促进学生思维生长的教学定位

通过对类似于上面的例子进行分析，可以发现小学数学核心素养的培育，其实关键还是要抓住学生，这是因为核心素养原本就是“学生应具备的……”，离开了学生这个主体，核心素养就将无所归依。这也就意味着对于小学数学教师而言，要将自己定位为学生数学学习中的思维开拓者，这种定位与上面提及的学习者、实践者、反思者并不矛盾。相反，只有明确自己是学生数学学习过程中的思维开拓者，才能将所习得的理论，更好地植根于学生的实践当中，而立足于促进学生的思维生长，教学反思也有了重要的抓手。

所以归根到底，在小学数学教学中，在依靠小学数学培育学生的核心素养过程中，教师要立足于促进学生的思维增长，只有学生具有了数学思维，他们才能真正做到以数学的眼光看待生活，以数学的思维理解生活，以数学的语言描述生活，而这也正是著名数学课程专家史宁中教授对数学学科核心素养的精辟概括。相应地通过上述阐述，也就初步形成了小学数学教学中数学教师的自身定位，这对于核心素养的培育而言，是一个重要的基础性工作。