基于“混合学习”的中职公共艺术课程教学设计

李彦菲　王艳梅　陈唯文

【摘 要】本文以《非遗进课堂—— 扎染》教学内容为例，论述基于“混合学习”的中职公共艺术课程教学设计与实践，分析教材、学情、教学目标、教学重难点，提出要以任务驱动为教学主线，结合线上和线下混合学习，完成认识扎染的材料和使用方法、掌握扎染的工艺流程、完成扎结作品并上传、小组互评打分等学习任务。

【关键词】中职公共艺术课程 扎染 混合学习 教学设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05B-0117-03

公共艺术课程是中职学校的一门必修公共基础课，它通过开展艺术作品赏析和艺术实践活动，使学生了解或掌握不同艺术门类的基本知识、技能，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强文化自觉与文化自信，丰富学生的人文素养与精神世界，培育学生的职业素养、创新能力与合作意识。

随着信息技术的发展和网络的普及，信息化课堂已逐渐取代传统教学模式。笔者在中职公共艺术课日常教學中尝试以“混合学习”为基础，运用任务驱动教学法，在教学设计中将信息化教学资源和教学过程进行深度融合，充分调动学生参与课堂的积极性和参与度，取得了较好的教学效果。本文以《非遗进课堂—— 扎染》教学内容为例，探讨基于“混合学习”的中职公共艺术课程教学设计与实践。

一、教学分析

（一）教材分析

本教学内容选自地方非物质文化遗产—— 扎染作为主要教学内容，是建筑家居装饰专业的艺术拓展、传承和发展优秀传统文化的有效途径之一。同时，扎染所传递出的回归自然的理念以及图案的创意性，可以激发学生转变家居装饰风格的理念和学习艺术课的兴趣，提高学生的审美能力，以及用扎染作品作为家居装饰的创新思维，提升创新能力。

（二）学情分析

不少中职学生缺乏对美的欣赏能力，但他们乐于动手。教师在教学过程中可以合理运用网络与多媒体技术，推进信息技术在教学中的应用，提高学生的参与度和教学的有效性。在教学过程中，应以学生为主体，以信息手段和学习平台为媒介，引导学生主动参与艺术实践，通过独立创作、合作学习、展示分享等多种形式，培养学生良好的人际沟通能力与团队合作精神。

（三）教学目标分析

根据教育部颁布的中职公共艺术课程标准和教学内容，结合中职学生的学习特点，将教学目标定为：（1）知识目标。介绍扎染图案的设计要求与变形方法，以及工具与材料的准备，使学生对扎染工艺有初步的认识，了解扎染工艺的基本扎结技法、染色技法。要求学生正确地运用扎染的基本方法，根据自己所设计的图案进行实际操作。（2）能力目标。培养学生掌握扎染制作方法，并能独自设计制作扎染艺术作品。根据学生特点，实施分层、分小组合作，使 90% 的学生可以学会 2 种扎结技法，80% 的学生可以熟练运用 3 种扎结技法。（3）情感目标。学生在实践过程中感受和理解扎染工艺的美感、功用及人文价值，感受到“扎”和“染”的艺术魅力，着力培养学生耐心细致的工作态度和对民间传统工艺的热爱，激发学生对美好生活的向往。

（四）教学重难点分析

教学重难点是选择教学方法的依据，是教学过程中要解决的核心问题。因此，在教学设计中，要根据教学内容、教学目标、学生情况等确立教学重难点。本次课的教学重点是能够记住并会操作扎染的工艺流程，教学难点是在扎染工艺中掌握扎结的技巧。

二、教学设计思路

在教学设计中，以混合学习理论和建构主义的教学理论为指导，根据教学目标和教学重难点，以任务驱动为教学主线，以提问、讲解示范、启发演示等教学方法开展教学，将课程分解为由浅入深、彼此关联、层层递进的教学环节。选择网络学习平台，通过微课视频，将枯燥的理论讲解得形象、生动。基于混合学习的理论，把传统学习方式的优势和网络学习的优势有机结合起来，发挥教师引导、督促、监控的主导作用，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。

《非遗进课堂—— 扎染》一课运用学习通平台的课程学习。学习通平台主要以学生为中心，注重学习体验。结合线上和线下混合学习，教师建课、管课、参与互动、组织课堂，侧重学生能力培养，学生能够自由、自主、自如地学习。在实施过程中，一是教师通过网络提前释放知识点、课程讲解和阅读资料，让学生有的放矢，能自由自主地完成高效的预习。二是教师通过在线课程管理软件及时了解学生课前预习的学情。这决定了能否实施翻转课堂，只有学生提前了解讲课内容，并带着问题听课，才能实现课堂的翻转。三是小班化、任务驱动、分组讲解，有效地组织实施，学生变老师，老师变导师，使重复体力劳动变为创新智力活动。四是后台大数据让教师对课程知识点、学生个体情况了如指掌。见图 1。

三、教学过程设计

“非遗进课堂—— 扎染”教学设计见图 2。

（一）课前

课前教师制作了《扎染》微课，并完成建平台教学资源的建设，设计线上和线下教学任务。课前为线上学习，主要运用程序教学法，学生通过自主学习微视频内容，初步了解所学知识。设置 3 个任务点，每个任务点在观看视频后进行测试，如答错学生可重复观看视频并有 1 次重新答题的机会。教师通过平台统计掌握学生所学情况，包括每位学生任务点完成率、任务点视频完成率、课程测验成绩等学习情况，线上线下相结合更有针对性地进行教学实施。

（二）课中

1.新课引入。一是学习通平台签到。二是教师提问：云南大理哪个民族的扎染技艺被文化和旅游部列入国家级非物质文化遗产？并讨论：扎染在生活中有很广泛的应用，你见过哪些扎染作品呢？激发学生学习兴趣，检验学生课前线下学习效果。三是教师及时反馈线下学生自主学习情况，对完成任务优秀的学生给予表扬，并下发本节课学习任务。

2.任务实施。将本课的任务分为认识扎染的材料和使用方法、掌握扎染的工艺流程、完成扎结作品并上传、小组互评打分。

任务一：认识扎染的材料和使用方法

课前，学生通过学习通平台了解了扎染和扎染的材料;课中，每个小组分发扎染材料，教师引导学生完成任务书中扎染材料和使用方法的相关选择题，用手机完成答题，通过教师端在一体机上的显示，教师和学生能实时关注到自己的学习情况。通过刺激回忆、事物展示讲解、引导总结和书写的方式，让学生掌握基础要点。此外，教师要特别说明：扎染染料都是从植物板蓝根当中提取的，植物是纯天然的，它不含任何化学成分，对人的身体没有任何伤害。

任务二：掌握扎染的工艺流程

教师引导学生通过手机完成任务书中扎染工艺流程的填空题，特别要注意流程的順序：扎结技法、脱浆、染色、去浮色、晾干。如果有遗忘，可继续找到学习通学习平台中的教学微课视频，再次反复观看。教师通过一体机大屏幕显示学生回答的准确性和速度，及时给予指导和点评总结。通过回想、回看和问答，解决教学的重点，培养学生保护非物质文化遗产的意识，体会工艺流程中蕴含的工匠精神。

任务三：完成扎结作品并上传

教师下发任务，各小组分任务必须完成“3.1 常规扎结技法”5 种扎结技法，且每人至少完成 2 种扎结技法。在制作作品的同时让学生每人拍 10 秒制作过程的短视频，并将完成的作品拍照上传。在整个扎结制作过程中，如遇到困难可反复用手机播放微课视频。教师随堂巡回指导各小组自行分配任务，组织小组间进行比赛，哪个组最快且作品完成得最好，并特别提醒学生注意材料工具的使用安全。通过让学生逐步自主学习常规扎结技法，相互学习、讨论，相互拍视频、拍照上传作品等实际操作环节，突破教学难点。同时，通过小组分任务与个人自主学习的形式，设置小组团队比赛，调动学生的参与性和积极性，促使学生掌握课程的重点内容，培养团队合作精神。

任务四：小组互评打分

教师引导学生根据任务书中的打分标准，进行自评、组内互评、组间互评，教师按不同比例分配评分权重。教师依次在一体机展示每个小组上传的作品，对学生的作品和易错点进行点评和总结。通过此环节，检验学生本次课的（下转第156页）（上接第118页）学习效果，提升学生的欣赏能力。

（三）课后

教师通过学习通平台发布课后拓展学习任务书，要求学生利用课余时间自主完成，教师后台监控学生完成情况，并可以在线进行师生交流、反馈、讨论，进一步培养学生的艺术素养，提高学生的动手能力。

非物质文化遗产进课堂是中职学校开展中华优秀传统文化教育的重要内容之一，推进非物质文化遗产进课堂，不仅可以让学生感受中华优秀传统文化的艺术魅力，同时可以培养学生的工匠精神，也是传承和发展传统文化的重要途径之一。在中职公共艺术课程教学中实施“混合学习”，调动了学生参与课堂的积极性，提高了学生的综合素养。

【参考文献】

[1]翟杜鹃.信息化教学在中职美术课堂教学中的运用[J].美术教育研究，2018（15）.

[2]王宁华.建构主题化教学模式，培养美术学科核心素养[J].美术教育研究，2019（23）.

[3]李永奎.信息技术下中职美术课堂运用微课的探讨[J].学周刊，2019（33）.

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“混合教学模式在中职体育美育课程中的应用与实践”（GXZZJG2018A018）。

【作者简介】李彦菲（1991— ），籍贯广西南宁，讲师，现就职于广西城市建设学校，研究方向为美术教育;王艳梅（1984— ），籍贯安徽阜阳，高级讲师，现就职于广西城市建设学校，研究方向为职业教育教学理论;陈唯文（1993— ），籍贯广西桂林，助理讲师，现就职于广西城市建设学校，研究方向为艺术设计。

（责编 刘 影）