小组合作学习在小学数学教学中的应用策略探讨

摘 要：小组合作学习强调的是学生之间的合作与配合，是促进课堂互动的有效方式，对于提高教学质量来说有着重要的现实意义。对此，教师应该重视起来，将其灵活地应用到小学数学教学中去，这样才能更好地培养学生的综合能力。文章首先介绍了小组合作学习的价值和意义，然后分析了当前小学数学教学中存在的问题，并结合实际情况提出了几点落实合作学习的有效策略。

关键词：小组合作;小学数学;课堂教学

小组合作学习可以有效地促进学生之间的合作与互动，能够很好地提高课堂教学效率。对此教师应该重视起来，懂得因材施教，注重转变教学方式，根据学生的不同特点和学习能力来组织小组合作学习，这样才能在保证课堂教学质量的基础上促进学生实现全面发展。

一、 小组合作学习的价值和意义

小组学习方式是课程教学改革中慢慢形成的一种方式，在八十年代就有学校应用过这个方法。小组学习可以促进学生和教师的交流，同学之间的交流。教师将不同水平的学生分在一个小组，这样成绩好的学生会帮助其他同学，提高整体的课堂效率。小组合作学习指的是以不同人数划分学习小组，然后让学生在组内通过沟通和探讨掌握知识，提高能力，并在此基础上使得整个小组的每个个体都能有不同水平的提高。需要注意的是，合作学习过程中，对于所有任务都要由团队合作来完成，每个组员都要积极参与，发表自己的意见和建议。这就要求小组的成员数量不宜过多，一般四到六个人一组比较合适。人数过多无法保证每一个学生都有参与感。在进行小组合作学习的时候，对于同一个问题每个人都会有不同的见解，合作学习就是让每个个体聚在一起，通过交流阐述观点，补充别人，完善自己，可以更全面的学习，掌握不同的学习方法，拓宽学生思维，提高学习能力。同时，由于组员们需要不断的交流和沟通，因此还可以促进学生的人际交往能力，有助于完善学生的社会认知。

二、 小学数学教学中小组合作学习存在的问题和解决方案

（一）小组学习存在的问题

合作学习的过程中学生分组过于形式化，没有实际上的合作。学生的分组不合理，有些学生可能外向一些，他们在一个小组可能会积极沟通，但是有部分学生比较内内，他们在小组内可能不爱沟通;小学时期学生的理解能力一般，学习的主动性较差，即使在小组内也无法正确地合作。基于各种因素，小组学习依然停留在独立学习阶段，合作学习的优势没有体现出来。

另外，学生的参与度有所不同。成绩好的学生表现次数多，回答问题的频率高，成绩一般的学生接受知识点的速度较慢，小组的学习进度会受到阻碍。成绩一般并且内向的学生往往不愿意发言，他们的参与度就很低。而教师有教学压力，这样部分学生的参与度就得不到保证。

在现阶段的教学中，许多教师都存在急于求成的教学心理，习惯将教学中的重点和难题问题全部在一节课的时间讲授给学生听，这样不仅无法提高课堂教学质量，同时还会使学生在学习中无法进行有效的思考，导致很多内容都无法理解。这种教学模式不仅无法提高学生对知识的理解能力，同时还会使学生养成习惯于从老师那里拿现成的知识，严重的忽略了动脑能力，如果学生在日后的学习中遇到了特殊情况，就无法将自己储备的知识应用到现实当中，因此这种教学模式并不能很好的适用在现阶段的小学数学教学中。

例如，很多数学教师在教学中都会应用小组合作的教学方法，但是这种教学方法只是停留在表面上，并没有将小组合作的教学重点和本质意义展示出来，只是将现有的学生进行简单的分组，在分组的过程中教师没有根据学生的实际情况和学习能力进行差异化分组，导致学生无法在小组中进行有效的沟通和交流，从而使小组合作失去了原有的意义。由于每个学生的能力不同，所以在开展小组讨论的过程中必须要根据学生的差异来进行分组和对待。如果一味地统一对待、统一讲解，就会造成好的学生学习成绩依旧很好，稍微差的学生成绩也没有多大的提高，这种结果是我们要避免的。

（二）解决小组学习问题的方案

首先教师要更新教学理念，数学教学只是教育的一个部分，教师改变了教学观念，数学的教学方法也随之改变。有些学生的理科思维较强，有些学生理科思维较弱，教师应该尊重每个学生的个体性差异，注重因材施教，在评价、教学方法上也要有相应的改变。小组学习是传统的教学方法之一，传统观念无法适应新时代课程的要求，这样就无法体现课程的多样性。在课堂上，教师应该转变自身的角色，灵活调整教学方案。

教师要处理好形式与目标之间的关系，要避免过于注重形式，忽略了小组学习的实质合作，又不能完全拘束于合作学习的方法，在具体的教学过程中，应该灵活变通，各种教学方式交互使用。小组学习的主要目的是为了提高学生的成绩，但是学生其他方面的发展也不容忽视，例如学生心理的健康发展，还有学生之间的关系等。汇报的时候也不能只让组长一个人汇报，要让每一个同学都有汇报的机会，这样可以保证教学的公平公正，每个学生也得到了锻炼。

教师可以根据班级的具体人数进行分组，小组学生人数不宜过少，学生人数少，小组就多，不利于管理。人数不宜过多，一般四到六人一组较为合适。这样保证在一定的时间内每一个学生都可以参与学习活动，交流起来不会混乱。教师可以根据学生的成绩，性格进行分组，保证小组成员的合理性。最后，教师可以为小组挑选一个组长帮助自己管理小组，教师可以给予组长一些权利，方便组长的管理工作。教师也可以让小组成员自主選择或者自我推荐。

另外教师要处理好独立学习和合作学习的关系。小学时期的学生自主学习能力较弱，他们选择了一种学习方法就会一直使用，在学习方法转换方面没有太多意识。教师要帮助指导学生转换思维方式。需要注意的是，小组学习不是一味的合作，个人的独立学习能力也非常重要。合作学习的最终目的是为提高个人成绩服务，个人成绩提高了，反过来也会增加合作学习的效率。

三、 小组合作学习在小学数学教学中的应用

（一）通过小组合作激发学生学习兴趣

小组合作学习具有交互性和综合性等特点，不仅可以为学生提供良好的沟通平台，也可以在一定程度促进课堂互动的开展。在小学数学教学中开展小组合作学习，可以有效激发学生学习的自主性和积极性。教师对此需要予以高度重视，充分发挥小组合作学习的这种优势，以此来调动学生学习的积极性和主动性。

以“统计”知识的学习为例，在教学过程中教师可以联系生活实际创设情境，然后为学生提供合作学习的机会。比如：班级组织活动，教师需要买不同的小礼物作为奖品送给学生，商店一共有漫画书、溜溜球、兔子玩偶、彩泥、笔记本、明信片、钢笔等几种礼物，但是由于班费有限，因此只能选择四种礼物，然后问同学喜欢哪种礼物？由于学生的爱好不同因此回答也多种多样，为了统计学生的答案，然后选择购买方案，可以组织学生进行小组合作统计礼物，研究应该怎样设计购买方案，完毕后教师予以总结和点评，随即引出今天的学习内容——统计。这种教学方法让学生体验到了被重视的感觉，有效提高了学生的学习参与度以及学习积极性，培养了动手操作能力。

（二）通过小组合作突破教學难点

教师必须要针对教学内容和教学目标合理展开小组合作学习，确保小组学习的高效性。小学生身心机能尚未发育成熟，因此想法简单，抽象思维不够发达，在解答一些抽象问题的时候具有很大的难度，对此开展小组合作学习，让学生在互相帮助、互相提醒之中学习，重难点知识很快就会迎刃而解，也使得学生对于这些知识的记忆更加深刻。

以“三角形面积”知识的学习为例，对于这一内容的讲解教师就可以开展小组合作学习。具体教学设计如下：

首先要求每组学生在纸上画出两个一样的三角形剪下来，然后引导学生分析三角形和平行四边形的关系，使其在旋转三角形后发现两个相同的三角形可以组成一个平行四边形。这样一来，学生便可以在自主探究中发现奥秘，自然十分开心，不仅可为课堂教学注入了活力，学生更愿意投入到其中来。随即可以引导出后面的学习内容——推导三角形面积公式。过程中适当予以指导，在积极的讨论下很快就可以推导出三角形面积公式，轻轻松松就完成了学习目标，一些传统教学模式难以突破的教学重难点也变得更加容易化解，在很大程度上提高了教学效率。

（三）通过小组合作组织学生思考探究

小组合作学习不同于传统教学，二者的区别主要体现在教学方式总是动态化的，并不是固定不变的。传统教学方式多数为“满堂灌”式的教学，注重理论知识的灌输，忽略了学生的学习热情，而小组合作则正好相反，主要指的是通过合作讨论来激发学生的学习热情，改变课堂气氛，同时培养学生的各方面能力。教师在开展小组合作学习的时候需要注意加强课堂互动，为学生创造良好的互动条件，使其在讨论中解决重难点问题，有助于提高课堂教学效率。

以“线段”的学习为例，便可以组织学生以小组合作的方式进行思考和探究。组织学生以小组为单位对线段“两点之间，线段最短”的定理进行证明。受到教师的鼓励，各组纷纷积极参与，有的小组拿出格尺来证明、有的小组用毛线证明、有的小组通过画图证明……然后每组指派一名代表对本组的研究结果进行论述，最后教师予以点评和纠正。在讨论与互动的过程中学生会不断深入对线段的认识，明确相关知识点，同时在这种浓厚的课堂氛围下学习也更有助于对知识的理解和掌握。

四、 结语

总而言之，从当前的实际情况来看，小组合作学习在小学数学教学中的应用还存在很多问题，对此教师必须要予以高度重视，结合实际需要创新合作方式，总结以往的教学经验，优化教学内容，鼓励学生在合作过程中积极参与，大胆表达，这样才能充分发挥合作学习的积极作用。

参考文献：

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[2]王新爱.小学数学小组合作学习的几点思考[J].才智，2017（12）：13-15.

[3]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016（20）：119-120.

作者简介：

刘江龙，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县细巷镇厚川小学。