新医科背景下的医学微生物学实验教学改革

王英 崔秀吉 陈锦龙 李丽花 李定国 杨文

摘 要： 目的：探索培养素质高、创新能力强的实用型卓越医学人才的途径。方法：对医学微生物学实验教学准备进行改革。结果：在一定程度上激发学生的求知欲和学习兴趣、调动了学生学习的主动性和积极性、培养了学生的创新能力。结论：实验课教学准备在学生原始创新能力、综合分析问题能力具有重要作用，也是激发学生求知欲，提高学生学习兴趣的重要环节。

关键词： 教学改革;医学微生物学;实验准备;实验教学

为保障国民全方位全周期健康，医学教育必须创新求发展;顺应奔腾而至的科技革命和产业变革，医学教育必须创新谋发展[1]。为响应“从治疗为主到兼具预防治疗、康养的生命健康全周期医学的新理念”的“新医科”建设，基于推动新医科建设、培养卓越医学人才，我们从医学微生物学实验教学进行了改革，并取得了一定的成效，总结如下，以期提供有益借鉴和参考。

医学微生物学主要研究与人类疾病有关的病原微生物的形态结构、代谢活动、遗传变异、致病机理、机体的抗感染免疫、实验室诊断及特异性预防等，是一门基础医学与临床医学的桥梁学科[2-3]，可为学习临床的感染性疾病、传染病等奠定重要的理论基础。通过开展医学微生物学实验课教学，因实验课具有的实践性强、综合性强以及要求强化学生的生物安全意识等特点，不仅加深学生对病原微生物的基本理论和基本原理的理解，还可以培养学生的实践能力、分析问题和解决问题的科学创新思维能力以及严谨踏实的科学态度[4-5]。全国高等医学院校均开设《医学微生物学》的实验课教学，医学微生物实验是操作性强、多步骤的系统性实验。虽然各医学院校都开设微生物学实验课，但实验学对时相少，我们学校也不例外。为了充分利用有限的实验课时，培养新时代发展所需的高素质创新型、实用型卓越医学人才，我们从微生物学实验教学准备到实验教学实施进行了一系列的改革。

1 调整实验内容，增加实践机会，培养学生独立实验能力

改革之前，实验课内容的设置要求实验准备技术人员在开课前按照每小组准备好当次实验需要的所有材料。这种方式有利于课程教学顺利有序地进行，课堂上学生实验操作成功率高，但这也导致了学生只是按照教学要求机械地被动地完成实验操作程序和实验报告，忽视了医学微生物实验的系统性和割裂了实验的完整性，使得知识碎片化，不利于培养学生的综合分析能力。针对这种现象，我们对实验教学内容进行调整，原先需要实验室技术人员准备的操作性实验部分交由学生在课堂中进行，给学生提供了更多的实践机会，唤醒了学生的求知欲，也激发了学生学习的兴趣，调动了学生动手操作的积极性，有效地培養了学生的独立实验能力和连贯性思维。

2 改变实验材料领取模式，调动学生学习的主动性

改革之前，我们实验课所需的实验材料一直都是在上课之前由实验室技术人员按学生小组分发准备好，学生到实验室后，在指导老师对实验步骤的讲解下直接进入实验操作模式，这样常常导致学生不预习甚至使得学生成为只是按教学要求操作实验的机器等等。为了扭转这种不良现状，我们改变了实验材料的分发模式。新的实验材料分发模式是实验室实验技术人员事先按班级分发好实验材料，学生再以小组为单位按照实验要求领取实验材料，改革之前是按照小组分发。新的实验材料分发模式促使学生必须课前预习，熟悉实验内容，提高了课堂教学效果。对于那些不主动预习的学生，这种模式也在一定程度上提高了他们对实验的接受度和对知识的理解度。在领取和准备实验材料的过程中，不预习的学生会好奇或是提出“这个材料用来做什么，那个材料用来做什么”，预习的学生会给予解答等等，这种模式唤醒了学生的求知欲，又进一步激发了学生学习的兴趣和调动学生学习的主动性，同时也培养了学生的团队合作精神。

3 开放实验准备平台，激发学生学习兴趣

实验室在医学微生物实验材料准备过程中，开放部分实验准备项目，即开展第二课堂。允许即将接触医学微生物学学习的学生进入实验室参与实验准备，这是一种新的实验准备模式。学生通过在实验师技术人员的指导下参与实验准备，可以提前接触医学微生物的知识，能激发学生对微生物实验课的渴望，促进学生学习的自主性，培养学生独立获取知识及应用知识能力，从而培养学生的创新能力和科研综合素质。

实验教学改革之前，我们的学生缺乏一定的学习主动性和积极性，实验课堂上只是机械被动地按照教学要求完成实验操作程序。改革之后，新的教学准备模式提高了学生实验操作的主动性，促进学生课后认真思考总结，在很大程度上提高了学生学习的主动性和积极性，有效地培养学生的独立实验操作能力，学生独立自主思考能力及创新进取精神也得到了培养和训练。我们开放教学实验准备平台半年，参与实验教学准备的每一个学生都积极地参与申请大学生创新性项目，说明学生参与到实验准备中能更好激发自身的求知欲望，同时也能进一步培养学生的科研创新能力。因此，进行医学微生物实验教学改革、更新实验教学思想是提高实验教学质量和培养创新医学人才的重要途径，教学准备在激发学生求知欲和学习兴趣，培养学生原始创新能力、综合分析问题能力中具有重要作用。

新医科提出了探索培养素质高、创新能力强的复合型医科人才的要求[6]，作为医学人才培养中不可或缺的课程《医学微生物学》急需改革。医学微生物学实验教学对培养医学生的医学专业能力和综合素质具有重要作用[7]，医学微生物实验教学改革更是长期而复杂的系统工程，需要学校、教师和学生等多方面的努力[8]。

参考文献：

[1]刘佳婕，丁秋兰.浅析临床检验诊断学硕士研究生的自我培养[J].诊断学理论与实践，2019，18（04）：481-483.

[2]吕杰，王天宏，陈勇，等.综合设计性实验在医学微生物学实验教学中的实施[J].蚌埠医学院学报，2017，42（5）：688-690.

[3]张晓波，张晶，陈峰，等.有效提高医学微生物学教学效果的方法初探[J].求知导刊，2016，7（20）：134-135.

[4]李云星，钟民涛，刘欣，等.医学微生物学设计性实验教学探索[J].中国微生态学，2013，25（7）：382-383.

[5]刘英杰，黄红莹，许国强，等.医学微生物学实验教学体系改革和实践[J].基础医学教育，2015，17（12）：1059.

[6]岳彩玲，颜超.新医科背景下医学研究生核心课程建设的思考与探索[J].卫生职业教育，2019，37（18）：1-3.

[7]张欠欠，岳昌武，党冬梅，等.基于卓越医生培养的医学微生物学实验教学改革[J].安徽医药，2019（12）：2542-2544.

[8]位秀丽，汪静杰，余春芳，等.基于提升医学生自主学习能力与科研素养的微生物学实验教学模式探索[J].四川生理科学杂志，2018，40（02）：149-151.

基金项目： 海南医学院2018年课程建设专项研究课题（HYJW201818）

作者简介： 王英，女，硕士，副教授，主要从事病原生物学和免疫学实验教学工作。