高中英语阅读深度教学PISA 模式研究

吴雪峰

（罗源第一中学，福建 福州 350600）

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《新课标》）指出“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”［1］。就其关系而言，“语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件”［2］。《新课标》提出英语教学应“以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”，实现对语言的深度学习。高中英语阅读深度教学聚焦阅读语篇的学习，以学生为主体，以学习为中心，以探究语篇主题意义为导向，分析语篇所承载的丰富文化内涵及意义价值，开展融合语言、文化与思维，体现情境性、结构性、层次性、针对性、连贯性、关联性、实践性、探究性、生成性的英语学习活动，指向英语学科核心素养的有效形成和协同发展。毋庸置疑，高中英语阅读深度教学对发展英语学科核心素养的作用不容小觑。

一、英语阅读深度教学PISA 模式建构

根据单元教学目标和教学计划，我们一般安排两个课时完成单元核心语篇的阅读教学。第一课时围绕warming-up,pre-reading,reading 展开，主要聚焦浅层学习和低阶思维，引导学生梳理文本篇章结构，理解课文主要内容，关注重要信息，为第二课时的深度阅读和高阶思维打好基础做好铺垫。

第二课时是第一课时活动的升级、内容的延展，学习的拓深，思维的进阶。基于此，我们建构了指向培养英语学科核心素养的PISA 教学模式。这里，PISA 是指四个英文名词Presentation、Intensivereading、Sharing、Assessment 的首字母，分别对应汉语“描述、探究、分享、评判”之意。Presentation 指某人描述、陈述或介绍、展示某物（the act of showing something./ the way in which something is offered,shown,explained,etc.to others），此处指学生根据老师展示的图文能动地描述第一课时所学内容要点，旨在复习旧知带动学习新知；Intensive-reading 指精读将阅读探究与语言内化的隐性思维活动相关联（involving a lot of thorough work or activity done with a lot of care）,旨在深层理解文本，探究主题意义；Sharing 指和他人分享自己的想法、经历、感情等（to tell others about your ideas,experiences and feelings），其目的是关联现实理性表达观点；Assessment 指评判、评定（to make a judgment about the nature or quality of sb./sth.），是迁移创新的活动，体现多元思维和价值判断。在英语阅读第二课时中，PISA 教学模式突出以语篇为依托，以主题为引领，此活动为途径的整合性教学，注重同伴协作和产出导向，体现了关联性、整体性、实践性和发展性，有助于学生综合发展英语学科核心素养。

以下以人教版必修4 第3 单元阅读语篇A Master of Nonverbal Humor 第二课时的教学为例，说明PISA 模式在高中英语阅读深度教学实践中的运用。

二、基于PISA 模式的深度阅读教学实践开展教师学习者分析培训的意义

（一）教材内容分析

本节课选自人教版高中英语教材必修4 第3 单元。本单元的主题群为历史、社会和文化，主题语境是人与社会，话题是幽默。本课阅读文本是本单元的第一篇阅读课文——A Master of Nonverbal Humor。这是一篇记叙文，简要介绍了喜剧大师卓别林的一生。重点突出了他在无声电影时代的精湛表演和以他为代表的非语言形式的幽默。本文通过两条主线描写卓别林，一是按照时间的先后顺序，即从卓别林的出生、成长开始到最后成名的过程；二是抓住人物最突出的特征，即主人公在表演中的独到之处，并举例说明卓别林的与众不同。

根据单元教学计划拟安排两个课时完成阅读教学。第一课时围绕warming-up,pre-reading,reading 展开，主要聚焦文本的篇章结构，理解课文的主要内容，明晰卓别林从出生、成长到成名的过程，关注卓别林在表演中的独到之处。第二课时聚焦深度阅读，引导学生根据思维导图和关键词描述旧知，基于两个核心问题精读文本，积极循证，深度探究，提炼整合相关信息解决问题；并关联实际，通过对各种幽默表现形式的思考分享个性思考，创造性地表达与评判幽默本质，完成语言的输出。

（二）教学对象分析

学生所在学校是福建省一级达标学校，英语基础较好，思维敏捷，敢于表达他们所知所想，有一定的阅读力和逻辑思维力。本节课的教学对象是高一年级的学生，他们正处于从表象思维向理性思维过渡的时期，有很多自己个性化的见解，但有时也缺乏理性思考，如何引导学生基于对阅读文本的深度解读培养其批判性思维，学会用英语正确做事，是本节课最大的挑战。因此，教学设计中应思考如何设计核心问题，引领学生精读文本，深度探究，深层理解语篇传递的意义、意图，帮助学生理解语篇传递的意义、内涵和价值取向。本节课教学设计注重思维导图、问题导读、循证提炼、关联实际、个性表达等形式，关注学生在阅读深度教学课堂的参与度、体验感和思考力。

（三）教学目标

本节阅读课使用PISA 阅读教学模式，通过Presentation,Intensive-reading,Sharing,Assessment 四个教学环节引导学生描述旧知，精读文本，分享看法，表达评价。针对学情和文本分析，设定如下教学目标：

学生经过本节课的学习，能够：

1.根据思维导图复述第一课时所学内容——喜剧大师卓别林，培养逻辑性思维；

2.通过基于核心问题的精读、循证、探究，对成就卓别林成功的多因素进行思考；

3.关联抗击新冠肺炎疫情期间的各种幽默图文，多维思考幽默的作用和意义；

4.模仿名句创造性地表达个人评判，学习优秀品质，涵养正确价值观和人生观。

本节课四个教学目标层次清晰，层层深入，既注重培养学生的文本深度分析和主题意义探究能力，又注重发展学生的批判性和创造性思维能力，同时为学生的言语产出搭建支架，有效促进学科素养的培育，立德树人。

（四）教学过程

Step 1 Presentation(8mins)

老师向学生展示课文文本结构图，让学生根据该图和呈现在黑板的关键词复述文本内容复习旧知，教师根据学生表现适当追问或补充新知。

【设计意图】

本环节为导入环节，通过对本单元阅读教学第一课时的梳理阅读文本结构，引导学生在篇章的整体架构中复述文本内容，复习旧知补充新知，助推后续深度阅读的开展。

Step 2 Intensive-reading（15mins）

聚焦深度阅读，引导学生基于以下两个核心问题精读文本深度探究循证，提炼整合相关信息以解决问题，思考成就人们成功的品质、素养和其他因素，涵化其勤奋、乐观、坚韧不拔等优秀品格，在潜移默化中影响学生形成积极向上的人生观。

Q1：What quality of Chaplin/the characters Chaplin played impresses you most?

Q2： What factors contribute to making Charlie Chaplin“a master of nonverbal humor”?

【设计意图】

本环节为精读和深度循证阅读环节，通过聚焦两个问题，引领学生深度阅读文本，训练学生理解、分析、总结、推断、概括等逻辑性思维和批判性思维，帮助学生在内化领悟中学习优秀品质，形成正确的价值观。

Step 3 Sharing(8mins)

结合抗击新冠肺炎疫情期间的各种图文让学生思考其幽默之处和作用，小组交流后用自己的话说出自己的看法。学生可以任意选择一个图文。

【设计意图】

本环节以小组为单位，学生运用所学的语言知识以及自己的认知，和小组内的成员分享个人看法，互相补充提升，深度理解幽默的含义和作用，帮助学生认识到幽默是人生中有益的要素，有助于帮助人们保持乐观的人生态度，同时鼓励学生要学会挖掘生活中随处可见的、滑稽可笑又含有深刻意义的事物，去感受幽默，体悟人生。

Step 4 Assessment(8mins)

关联阅读文本和抗击新冠肺炎疫情期间的各种幽默图文，帮助学生正确评价幽默的实质。教师让学生结合上一活动的观点分享，思考讨论幽默的作用、意义和实质。通过模仿名句创造性地表达个人观点。

【设计意图】

该步骤能够训练学生的语言能力，即学生能模仿名句，创造性地表达自己对幽默实质的个人观点和评判；还能够训练学生的创造性思维能力，即学生能够用自己的语言来表达；同时学习优秀品质，陶冶情操，培养幽默感，涵养正确价值取向。

Step 5 Homework(1min)

要求学生任选一个题目，写一段80-100 词结构完整的短文：

1) Write a summary of the reading passage--A Master of Nonverbal Humor；

2) What do you think of the humor in the battle against the COVID-19?

3)Does humor matter in life?Why?

【设计意图】

本节课的课后作业是基于本课所学内容分层设计的。学生可以根据自己的学情、兴趣和能力挑选一个题目完成写作任务。这样既培养学生的写作能力，又加深学生对幽默内涵及意义的思考，内化优秀品质，形成正确的价值观。

三、基于PISA 模式深度阅读教学的核心关注

如前所述，PISA 构成一种以“学”为核心关注的教学模式。这里的“学”指学生、学习、学业，即“以学生为中心、以学习为中心、以学业为中心”的教学理念。从教的角度看，以“学”为核心关注的教学有三层含义：一是根据学生的实际情况确定教学方式；二是根据学习的科学方法设计学的目标［3］；三是根据学业的发展需求组织学思活动。具体而言，关注学生认知的可及性、学习目标的层次性、学业质量的发展性。

（一）学生认知的可及性

在第二课时深度阅读教学时实施PISA 模式，需要关注学生认知的可及性，以学生为主体，以学生的学习为中心，围绕主题和情境，整合教学内容，重组教学要素，通过“一系列体现实践性、综合性、探究性和开放性特点的英语学习活动”实施深度教学［4］。学生在学习第一课时（围绕warming-up,pre-reading,reading展开），了解文本的篇章结构，理解课文的主要内容，明晰卓别林从出生、成长到成名的过程及其表演的独到之处之后，再继续第二课时的深度阅读，体现了阅读理解由浅入深的渐进性和思维培养从低阶到高阶的发展性，符合学生的认知规律。为了凸显本课和单元的主题意义，我们着重引导学生做四件事：根据思维导图和关键词复述课文；以问题探究带动深度阅读理解和循证提炼；关联抗击新冠肺炎疫情的现实，分享个人认识、情感态度和价值观；搭建言语支架，个性评判幽默的含义和实质。这四个环节环环相扣、循序渐进，学生认知可及。

（二）学习目标的层级性

PISA 模式教学目标指向学生的学习，根据描述-探究-分享-评价四个要素设计层级性学习目标。首先，引导学生根据课文篇章结构图和黑板上的关键词复述课文主要内容。这里，旨在营造一种参与性学习的文化，即学习者以感官为中介、以认知为工具，与文本话语情境密切接触，快速激活已有图式。其次，学生基于两个核心问题精读文本深度探究，就文中触动自己的人物或场景表达自己的看法和态度，思考成就人们成功的品质、素养和其他因素。需要强调的是，这个环节教师既要指导学生提炼概括，也要引导学生利用查找到的文本证据支撑观点表达。再次，基于抗击新冠肺炎疫情期间各种图文的真实情境，引发学生思考其幽默之处和作用，在两人小组中协作学习，同伴间交流分享并改进，为更大范围的分享做准备。最后通过模仿名人名句，正确评价幽默的实质。PISA 模式的四步骤通过“学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化为一体的活动”，逐步培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维，明确指向并积极促进学生核心素养的形成和提升。［4］

（三）学业质量的发展性

高中英语新课标“学业质量要求”（教育部，2018）提出学业发展即“以学业为中心”的概念。这里，以学业为中心，关注学生的“P&A”。P 指performances，即学习表现；A 指achievements，学习成绩。本文主要讨论以学习表现为指标的学业发展。学习表现是形成性的，贯穿于学与教的过程，教师可采用表现性评价、真实性评价或问题解决评价［5］，亦即教师在学生完成一项具体学习任务过程中，考察学生的认知、情感、技能和学习成果，评价的关注点不是看学生知道什么而是看他们能做什么。如本节课堂，教师在各教学环节都关注学生的参与度，聆听学生根据课文结构图和关键词复述内容，观察构成文本主线的关键词的运用，检查精读文本深度探究的思维痕迹（圈划关键信息）和搭建言语产出支架的细节信息，对学生的问题阐释和个性评判即时评价反馈，关键是在常态课堂中培养学生动身动脑的学习习惯，引导学思结合的学习方式，发展协同合作的情感水平，提高获知言知的认知能力。

四、小结

PISA 教学模式以“学”为核心关注点，旨在通过英语阅读深度教学促进核心素养的有效形成和综合发展。就行为而言，读前（presentation），身心参与，描绘、展示已知，即阅读深度教学的出发点；读中（Intensive-reading），精读文本、探究主题意义、阐释问题，即阅读深度教学的着力点；读后（sharing &assessment），言说分享、个性评判，即阅读深度教学的落脚点。就思维而言，PISA 教学模式每个环节均以产出为导向，引导学生看读输入-思考内化-言语输出等活动。譬如，读前（presentation），图文导入激活图式和思维；读中（Intensive-reading），问题驱动探究主题意义；读后（sharing& assessment），协作学习言说分享所知所见所思，模仿创生个性评判。由此观之，PISA 模式体现了目的的可及性、认知的渐进性、理解的层次性和能力的发展性［6］。PISA 模式各要素之间密不可分，相辅相成，互相促进，是一个有机的整体，共同指向英语学科核心素养的综合发展。