影响高校大学生参与阅读推广活动的因素分析

胡陈冲

（天津美术学院图书馆，天津 300141）

1 引言

高校图书馆作为大学生的第二课堂，在引领校园文明风尚，努力提升大学生人文素养和综合素质方面发挥着重要作用。2015年以来，“书香天津·大学生校园悦读之星”评选活动已连续成功举办五届[1]；2019年，中国图书馆学会阅读推广委员会主办的首届全国大学生“悦读之星”读书演讲风采展示活动开启[2]；第四届全国“大学生阅读推广高峰论坛（2019）”即将召开[3]。在实践方面，近几年来高校图书馆积极推进阅读推广工作，旨在倡导广大学生多读书、好读书，提高大学生的阅读能力和文化品位[4-5]。在理论方面，关于高校图书馆阅读推广的研究也得到学者们广泛关注[6-11]。在探讨个体参加阅读推广活动影响因素的研究上，已有一些描述或实证性调查分析，或从一些侧面涉及了大学生的阅读推广活动参与情况及形成机制[12-15]。其中，笔者（2017）在推-拉理论基础上构建了大学生参加阅读推广活动动因的理论分析框架，并对其进行详细分析和简单论证[16]。这为笔者进一步认识大学生参加阅读推广活动的影响因素打下重要基础。目前，有关大学生参与阅读推广活动影响因素研究还相对薄弱；针对高校大学生个体特征、外部生态人文环境和政策环境等对阅读推广活动的影响研究仍较少涉及；尤其对于上述这些因素及其所涉及指标对大学生参与此类活动的影响程度的考察和分析明显不足[16-19]。

为此，笔者在参考了上述相关研究结果的基础上选取相关测量指标，利用2017年天津美术学院的一项问卷调查数据，运用Binary Logistic回归模型，从内部个体特征、外部生态人文环境特征及政策环境特征3个层面分析影响大学生参与阅读推广活动的因素。通过分析这些条件因素对大学生选择参加此类活动影响程度的大小，有利于高校图书馆更深入认识大学生参与此类活动的情况，为有效提高大学生参加阅读推广活动的积极性提供数据支撑和决策参考。

2 数据来源与变量及指标定义

2.1 数据来源及方法

笔者所使用的数据来源于2017年天津美术学院（简称“天美”）进行的一项问卷调查。调查对象为天美各院系各专业一年级至四年级的大学生；调查采用随机抽样方法，采取面对面发放纸质问卷的方式；调查期间共发放问卷350份，获得有效样本总量为330份，有效回收率94.3%。表1为被调查样本的基本特征。原数据的录入、处理与数据分析过程都运用SPSS19.0软件，通过交叉分析及Binary Logistic回归模型分析等方法，实证分析影响高校大学生参与阅读推广活动的因素。

表1 被调查样本的基本特征

2.2 变量和指标选取及定义

大学生阅读推广活动参与情况定义为在校内参加过阅读推广活动的大学生的样本比例。自变量的选取主要是在上述研究的基础上，结合调查数据的可获得性，具体细分为以下5组，相关描述统计见表2。

第一组：个体基本特征，选取与在校大学生密切相关的性别、年龄、年级、专业以及是否为学生干部5个变量。

第二组：个体阅读行为，包括6个变量（见表2）。主要阅读方式包括纸质阅读、数字阅读、纸电相当3类。阅读时间以每天阅读的小时数表示；月阅读量以每月平均阅读的实体或电子图书数量表示。

第三组：个体阅读心理，包括阅读喜好程度等6个变量（见表2）。其中，阅读重要性认知用来衡量大学生对阅读的认识程度；阅读能力满意度定义为对自身阅读能力是否满意；阅读满足发展需求认知用来衡量阅读是否满足个体阅读素养及个人修养提高的需要。

第四组：生态人文环境特征，主要指生态环境特征和人文环境特征，反映的是与大学生密切相关的校园及图书馆各要素质量的高低及其对周边人文环境的认同感和参与程度。具体包括图书馆满意度、校园阅读氛围认知、校园人际网络认知、活动信息知晓度、人文环境认知。其中，图书馆满意度包括图书馆的空间及设施环境满意度、馆藏资源满意度、人员技术服务满意度。校园人际网络认知用来表示是否受到师生或社团阅读活动推荐的影响。人文环境认知判定为是否认同或受到学校人文氛围（如悦读之星评选）或社会人文活动（如朗读者）的影响。

第五组：政策环境特征，主要体现的是大学生对学校或社会有关阅读推广政策的认知情况，包括社会政策认知和学校政策认知两个变量。其中，社会政策认知定义为是否认同全民阅读等国家政策的影响；学校政策认知用来衡量是否认同学校阅读推广政策的影响。

表2 相关变量赋值与统计描述

1.86经常=1；1-2次=2； 极少=3 1.97 0.85 1.73喜欢=1；一般=0是=1；一般=2；否=3是=1；一般=2；否=3是=1；否=0是=1；否=0备考及专业需要=1；提升阅读能力//修养=2；休闲娱乐=3 1.79 0.8 0.9是=1；否=0是=1；否=0是=1；否=0是=1；否=0大=1；一般=2；小=3是=1；否=0是=1；否=0 0.73 0.54 1.28 1.6 1.43 1.97周到馆频率个体阅读心理阅读喜好程度对自身阅读的满意度阅读能力满意度阅读重要性认知阅读满足发展需求认知阅读的主要目的生态人文环境特征空间及设施环境满意度馆藏资源满意度人员技术服务满意度校园阅读氛围认知活动信息知晓度校园人际网络认知人文环境认知政策环境特征社会政策认知学校政策认知是=1；否=0是=1；否=0 0.68 0.54 0.46

3 大学生参与阅读推广活动影响因素的描述性分析

大学生参与阅读推广活动的问题通过“您是否参加过学校图书馆开展的各类型阅读推广活动”来进行测量。答案包括：“1.经常参加；2.偶尔参加；3.没参加过；4.不知道有此类活动”4类。笔者重点关注大学生是否参加阅读推广活动，因此在具体分析过程中，将答案1和2合并为“是”一类，答案3和4合并为“否”一类。其中，选择“是”一类的大学生比重为29.1%，选择“否”的占70.9%。可见，从总体上看当前大学生参加阅读推广活动的积极性并不高。

3.1 不同个体特征大学生参加阅读推广活动情况的差异

从个体基本特征上看，只有专业、年级与活动参与情况通过显著性检验具有相关性，表明不同专业和年级的大学生间在活动参与方面的显著相关性。其中，大学生参与活动情况的年级差异较为明显，除大四外，随着年级的增长，大学生更倾向于参加活动。专业与活动参与情况显著相关，但并不具有明显规律性，而性别、年龄等因素与活动参与情况不存在相关性（见表3）。

表3 不同个体基本特征大学生的阅读推广活动参与情况（%）

表4显示了不同阅读特征的大学生活动参与情况的差异。个体阅读行为方面，主要阅读方式和阅读内容与活动参与情况均在P＜0.01的水平上，具有显著相关性，即不同阅读方式和阅读内容的大学生之间，其活动参与情况均存在显著差异；月阅读量和周到馆频率与活动参与也存在较显著相关性，说明经常到馆阅读和月阅读量越多的大学生参加活动的概率更高。阅读时间和阅读资源的渠道却与活动参与情况不存在显著相关性。从个体阅读心理上看，只有阅读主要目的和对自身阅读满意度与活动参与情况存在显著相关，对自身阅读状况越满意的大学生参加活动概率更高；而为了提高阅读能力或自身修养的大学生也更倾向参加活动。此外，阅读满足自身发展需求认知在内的其余4个指标与活动参与情况并不存在显著相关性（见表4）。

表4 不同阅读状况大学生阅读推广活动的参与情况（%）

3.2 不同生态人文环境特征的大学生参加阅读推广活动情况的差异

从表5中可知，除了校园阅读氛围、活动信息通畅情况外，大学生对图书馆空间及设施环境满意度、馆藏资源满意度及人员技术服务满意度都与活动参与情况存在显著的相关性。那些对馆藏资源和人员技术服务表示满意的大学生更可能积极参加活动；对馆内空间设施环境越是满意的大学生参加活动概率也更高。校园人际网络认知与活动参与情况存在较显著相关，那些表示受到师生社团等人际网络的阅读活动推荐影响的大学生活动参与率更高。但活动信息知晓度却与活动参与情况不存在显著相关性。社会人文环境认知与活动参与情况存在显著相关性，认为受到诸如校园读书月等人文环境影响的大学生活动参与率更高，这说明大学生参与阅读推广活动受社会人文环境的影响较大。

3.3 不同政策环境特征的大学生参加阅读推广活动情况的差异

在政策环境特征方面，笔者主要选取表征相关政策认识程度的两个指标来加以衡量，间接反映大学生主观心理上对阅读推广相关政策的认知。从表6中可知，学校层面和国家层面的阅读推广相关政策认知与大学生阅读推广活动参与情况均具有十分显著相关性。这说明，大学生参与阅读推广活动受阅读推广政策因素的影响较大。

表6 不同政策环境特征的大学生阅读推广活动的参与情况（%）

4 大学生参与阅读推广活动情况的回归分析

在描述性统计分析基础上，笔者使用Binary Logistic回归分析模型来考察大学生阅读推广活动参与情况的影响因素。因变量为大学生是否参加校内阅读推广活动，属于二分类变量，其中“是”赋值为1，“否”赋值为0。自变量为上述交互分析中通过显著性检验的对因变量有显著相关性的变量（见表7），其余没有通过显著性检验的变量将被剔除。表6给出了个体特征、生态人文环境特征和政策环境特征3个层面共5组变量对大学生阅读推广活动参与情况影响的回归分析结果。

4.1 大学生个体特征的影响

在个体特征变量中，个体基本特征、个体阅读行为及阅读心理对活动参与情况都具有一定影响。第一，专业与年级对大学生活动参与起到显著正效应，与大四学生相比，其他年级学生参加活动的可能性都显著增加。第二，主要阅读方式为纸质阅读为主或纸电阅读相当的大学生活动参与情况明显低于以数字阅读为主的大学生，之所以出现这种状况可能与自媒体时代数字化阅读受到大学生普遍欢迎有一定关系。对美术院校大学生而言，其利用信息资源能力相对薄弱，需要通过一定途径（如参加数字阅读推广）来尝试改善这种局面。以人文经典类为例，阅读内容为专业及备考类资源的大学生活动参与的可能性更大。此外，月阅读量和周到馆频率对活动参与情况没有显著影响。第三，个人阅读心理方面，阅读主要目的对活动参与情况产生显著正效应，为了专业学习及备考、提高阅读能力及个人修养的大学生更倾向于参加活动。自身阅读满意度对大学生活动参与情况影响较显著，与对自身阅读不满意者相比，对自身阅读满意者更可能参加活动。上述研究结果要求图书馆应重视对大学生群体的阅读调查分析，并针对不同大学生的群体特征适时调整或创新活动形式及内容，以提高他们参加阅读推广活动的可能性和积极性。

4.2 生态人文环境特征的影响

生态人文环境特征中只有图书馆空间及设施环境认知和人文环境认知对活动参与情况影响显著。大学生越是满意图书馆空间及设施环境，就越倾向于参加活动，这一定程度上表明了图书馆作为校园主要的实体文化活动空间，其空间及设施设备等硬环境资源的不断完善将有利于提升大学生参加阅读推广活动的积极性[20]。校园人际网络认知、活动信息知晓情况、馆藏资源及人员技术服务认知对大学生活动参与情况的影响并不显著。人文环境认知对大学生活动参与具有显著影响。与其他群体相比，认同或受到人文环境影响的大学生活动参与的可能性显著增加。可见，大学生越是认同或受到文化活动的影响，就越倾向于参加阅读推广活动。

4.3 政策环境特征的影响

表7所示，学校阅读推广相关政策认知对大学生活动参与在1‰水平上影响显著。可见，大学生对学校阅读推广相关政策的了解或认同可以显著提升他们参加此类活动的积极性。多数学生尤其对于阅读推广中引入激励奖励等机制表现极为热情，这也是政策制定中值得重视和思考的内容之一。但全民阅读等社会政策认知变量对活动参与情况的影响并不显著，且与前述描述性分析中的结果不一致。

表7 Binary Logistic回归结果

5 结论

笔者在天美问卷调查数据基础上，通过交叉列表和Binary Logistic回归模型估计个体特征、外部生态人文环境特征和政策环境特征对高校大学生阅读推广活动参与情况的影响，结果发现：①大学生阅读推广活动参与情况存在群体差异。②个体人口学特征及其阅读状态特征变量是影响大学生阅读推广活动参与情况的一组重要变量：专业、年级、主要阅读方式、主要阅读内容、阅读主要目的5个变量对阅读推广活动参与情况的影响显著。具体而言，不同专业、大一至大三、对自身阅读一般满意、以备考和专业学习以及提高阅读能力/个人修养为目的、主要阅读专业及备考类资源的大学生参与阅读推广活动的可能性更大。③生态人文环境特征变量对活动参与情况的影响没有预期那样大。只有那些对图书馆空间及设施环境满意、对人文环境正面感知强烈的大学生，参加阅读推广活动的概率才更大。④学校阅读相关政策认知对活动参与情况产生显著影响，那些对学校阅读推广政策具有正面认知的大学生才可能参加阅读推广活动。

可见，大学生阅读推广活动参与情况是包括个体人口学特征及阅读特征、外部生态人文环境特征和政策环境特征在内的多方面因素综合作用的结果。当然，尽管上述研究是建立在问卷调查基础上的实证研究，限于条件（如样本量、研究对象等），依然存在一定的局限性。今后可以通过问卷调查等多种方法对更具代表性、更大样本量的调查数据进行收集和分析，从而对影响高校大学生阅读推广活动参与情况的因素有更具广泛性、普遍性和更加完整性的认识和把握。但应该看到，上述结论对高校图书馆如何有效组织阅读推广活动以提高大学生参加此类活动积极性方面具有一定参考意义。

首先，重视大学生阅读调查工作，把握大学生阅读特征及其阅读状况的群体差异。读者是阅读推广活动的核心[21]，在信息环境下图书馆可利用读者资源提升阅读推广工作水平[22-23]。基于前文所揭示的个体特征对大学生阅读推广活动参与情况具有重要影响作用的结果，图书馆应根据实际需求和阅读推广计划安排，通过问卷调查、实际访谈或座谈等方式，有目的、不定期地对大学生读者的基本特征和阅读状况进行调研与分析，把握大学生阅读心理与阅读行为等方面的特点和群体特征。科学有效的调查数据将为组织策划阅读推广项目提供数据支持和决策参考。在现实操作中，基于读者阅读调查结果，可以充分把握大学生群体内部的差异、深入了解不同群体的阅读层次和阅读偏好等情况，及时调整和创新阅读推广活动形式、设计选择有针对性的、需求强烈的阅读推广项目，真正有效地提升大学生参加阅读推广活动的兴趣和积极性。

其次，优化创新校园生态人文环境，完善图书馆空间资源要素的保障及服务功能。前述分析结果表明，开展阅读推广活动应该充分考虑图书馆空间及设备设施等硬环境资源的重要作用。在这方面，高校相关部门应重视对图书馆实体空间环境的多方投入；图书馆要承担重要责任，强化空间再造及其功能拓展等空间服务创新，不断提升大学生对图书馆环境资源的认同感和满意度[24]。回归结果还表明，对社会及校园人文环境具有正面认知的大学生更可能参加阅读推广活动。因此，高校及图书馆应努力营造一种浓厚的、积极向上的、富于凝聚力的人文文化氛围，充分发挥其引导和育人功能，在潜移默化过程中促进阅读推广。

第三，发挥高校阅读推广保障或激励等政策在引导大学生参加此类活动的重要作用。一些图书馆在实践中从政策层面通过制定优化借阅制度、阅读与学分挂钩机制、激励奖励等政策促进阅读推广，在提高大学生参加阅读推广活动积极性和阅读主动性等方面取得了一定成效。当然，任何政策的实施与落实需要在得到相关利益主体的支持与尊重时才更凸显其实际效用，因此高校图书馆等部门在制定推行相关政策时应以大学生为中心，结合学生阅读调查情况，积极推动相关制度建设，使政策措施的激励性和影响力可以真正有效扩大阅读推广的传播力、引导力和示范力，从而真正促进和引领校园阅读风尚形成，带动更多大学生爱上阅读。